Tek Tip Öğretim – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
E-Öğrenim Ortamları için Kendi Kendine Akran Değerlendirme Aracının Tasarlanması, Uygulanması ve Değerlendirilmesi
Tüm ekip üyeleri aynı notu aldığında, takım atamalarının amacına ilişkin öğrenci şüpheciliği ve değerlendirmenin adilliği konusunda yüksek düzeyde endişe olduğuna dair önemli kanıtlar vardır. Bu bölüm, çevrimiçi öz ve akran değerlendirmesini (SAPA) ekip süreçlerini değerlendirme ve notları bireyselleştirmede adil, geçerli ve güvenilir bir yöntem olarak ele alır.
Başlangıçta küçük mimarlık öğrencileri sınıfları için geliştirilmiş bir çevrimiçi kendi kendine ve akran sürekli değerlendirmesini (SAPCA-belirli bir SAPA biçimi) değerlendiren bir pilot çalışma detaylandırılmıştır. Araç, bir sömestrde 1.000’e kadar iş iletişimi öğrencisinden oluşan büyük sınıflar için uyarlandı.
SAPCA’yı deneyen öğrenci örneği, üç dağınık kampüste ve ayrıca kampüs dışı ve denizaşırı modlarda çalıştı. Bu bölüm, SAPA’nın literatür taramasından, dört yıllık araştırma, test ve geliştirmeden elde edilen bulguların tanımına ve son olarak bir iş iletişimi programına kayıtlı toplam 1.800 öğrenciyle SAPCA uygulamasının vaka çalışmasına geçmektedir.
Üniversitede öğrencilerin takım çalışması becerilerini geliştirmelerine nasıl yardımcı olunabilir ve öğretim elemanları bu becerileri nasıl değerlendirebilir? Bir Avustralya üniversitesinde bu soruları araştıran dört yıl boyunca, çevrimiçi bir Kendi Kendine ve Eşler Arası Sürekli Değerlendirme (SAPCA – kendi kendine ve akran değerlendirmesinin belirli bir biçimi) aracının geliştirilmesine odaklanıldı. takım çalışması ödevlerinde notların bireyselleştirilmesi.
Araştırma birbiriyle bağlantılı üç alanı incelemiştir; adil değerlendirme, biçimlendirici değerlendirme ve yansıtıcı öğrenme. Çalışmalar, iki fakülteden seçilen, seksen ile 1000’e yakın öğrenci arasında değişen çeşitli kurs gruplarını içeriyordu; Bilim ve Teknoloji fakültesi ve İşletme ve Hukuk fakültesi. Üç derece programında sunulan üç ders SAPCA modelini test etmiştir. Birinde, yaklaşık 1800 öğrenci, her yıl iki sömestrde, üç kampüste, kampüs dışı modda ve iki offshore ortaklık kampüsünde sunulan bir kursa kaydolur.
Tek tip öğretim materyalleri ve sıkı bir karşılaştırmalı değerlendirme protokolü ile bu birimin herhangi bir zamanda teslim edilmesinde on dört farklı personel üyesi yer alır. Grubun yaklaşık %60’ı, başta Güney Doğu Asya, Çin ve Hint Alt Kıtası’ndan olmak üzere tam ücret ödeyen Uluslararası öğrencilerden oluşmaktadır.
Bu gruptaki ekip kompozisyonları, ilk dilleri İngilizce olan Kafkasyalı aynı cinsiyetten öğrencilerden oluşan tek kültürlü ekiplerden, öğrencilerin çoğunluğunun ikinci dil olarak İngilizce’ye sahip olduğu karma cinsiyetli çok kültürlü ekiplere kadar değişebilir. SAPCA modelinin, eğitim koşullarının en çok test edildiği durumlarda pilot uygulaması yapıldığı söylenebilir.
Aşağıda, bulgularımızın bir özeti yer almaktadır; bir literatür taraması ile başlayıp, dört yıllık SAPCA araştırma, test etme ve geliştirme sürecinden elde edilen bulguların bir açıklamasına ve son olarak, iki dönemlik 1800 öğrenci ile 2007’de test edilen SAPCA modelinin bir vaka çalışmasına geçildi.
Algın eğitim
Eğitime örnek
Eğitim çeşitleri sınıflandırması
Formal eğitim
Sargın eğitim
Yaygın eğitim Türleri
Algın eğitim Nedir
Formal eğitim Nedir
Değerlendirme görevlerinin tamamlanmasında öğrenci takım çalışmasının kullanılmasının nedenleri çoktur. Takım çalışmasının öğrencinin öğrenmesinde bir gelişmeye yol açabileceği varsayılmaktadır. Bu gelişme, aşağıdaki faktörlerin bir veya daha fazlasına bağlı olabilir: kapsayıcı katılımın teşvik edilmesinin yanı sıra sosyal davranışsal becerilerin ve üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesi; eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi; öğrencileri pasif bir öğrenme rolünden daha aktif bir öğrenme rolüne taşımak; daha büyük boyutlu değerlendirme projelerini ele alma yeteneği; ya da öğrencilerin takım içindeki akranlarından öğrendikleri.
Ekip çalışmasının, özellikle kişilerarası beceriler ve yaşam boyu öğrenme kapasitesi dahil olmak üzere bir dizi teknik olmayan “genel” beceriler olmak üzere, işverenler tarafından aranan becerileri geliştirebileceği de yaygın olarak tanımlanmaktadır. Takım çalışması, profesyonel uygulama bağlamında gerçek çalışma dünyasını daha fazla temsil eder ve tasarım tabanlı disiplinlerden gelen öğrenciler için fikirler ve deneyimler, üstün bir sonuç için toplu olarak birleştirilebilir.
Son olarak, uygun şekilde kullanıldığında, öğrenci ekip çalışması, yüksek öğretimde artan öğrenci sayılarıyla ilgili sorunları ele almak için bir seçenektir, örneğin: değerlendirmede fiziksel kaynaklara yönelik artan talep, artan öğrenci-personel oranları; ve yüksek öğretimde verimliliğin artırılması için hükümetlerin ve diğer finansman kuruluşlarının yönlendirmesi.
Bununla birlikte, takım çalışmasının kullanımı ciddi pedagojik değerlendirmeler gerektiren zorluklardan da uzak değildir. 1900’lerden beri, ekip çalışmasının, ekibin birleşik çıktısının, bireysel ekip üyelerinin çıktılarının birleştirilmesinden beklenenden daha az olduğu, sosyal kaytarma olarak da bilinen “Ringelmann etkisine” tabi olabileceği bilinmektedir.
Takım çalışması, takım disiplini sorunlarına ve/veya en iddialı üyeler tarafından takımın hakimiyetine tabi olabilir. Akademik olarak daha zayıf olan ekip üyeleri, diğer üyelerin çabalarından ücretsiz olarak yararlanan “yolcular” olabilir. Bu ‘bedava sürüş’, ‘Biçimlendirici SAPCA geri bildirim biçimleri’ bölümündeki değerlendirme hedefleriyle ilgili olarak ele alacağımız bir soru ortaya koymaktadır; yani, tüm ekip üyelerinin aktif katılımının nasıl teşvik edileceği söz konusudur.
Öğrencilerin geliştirmesi arzu edilen bir beceri olduğu için değerlendirme faaliyetlerinde takım çalışması kullanılıyorsa, ‘SAPCA’nın Genel İlkeleri’ bölümünde tartışacağımız gibi, bir yöntem tasarlamanın yanı sıra takım çalışması sürecinin kendisini değerlendirmeye çalışmalıyız. Adil bireysel notların/notların verilebilmesi için her bir ekip üyesinin katkısının adil bir şekilde değerlendirilmesi içindir.
Öğrenci öz ve akran değerlendirmesi (SAPA) genellikle takım tabanlı değerlendirmede motivasyon, süreç ve değerlendirme sorunlarına bir çözüm olarak önerilmektedir. Takım çalışmasının SAPA’sı, öğrencilerin takım çalışması sürecine hem kendileri hem de diğer takım üyeleri tarafından yapılan katkıların bir tür değerlendirmesini sağlamaları temel öncülüyle bir dizi biçim alabilir.
Bu tür bir değerlendirme şunlar olabilir: nitel ve/veya nicel; biçimlendirici ve/veya özetleyici; gayri resmi ve/veya resmi; ve periyodik veya tek seferlik. SAPA’nın savunucuları, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi mekanizma yoluyla öğrenmede sonuç olarak bir gelişme ile öğrenci katılımını artırabileceğini öne sürmektedir: öğrencilere daha fazla sorumluluk, özerklik ve güç vermek; eğer öğrenciler katkılarının değerlendirileceğini bilirlerse daha az ‘serbest sürüş’ olacaktır; öğrencileri, öğrenme hedeflerini ve istenen performans düzeylerini değerlendirmeye, yansıtıcı düşünmenin teşvik edilmesine ve başkalarına geri bildirim sağlama sürecine, kişinin kendi performansını geliştirmeye odaklanmasını sağlayabilir.
SAPA, öğrenme faydalarına ek olarak, öğrencilere kritik değerlendirme verme ve alma deneyimi sunarak genel beceri gelişimine katkıda bulunur. Öğrenci faydalarının yanı sıra, değerlendirmeden sorumlu akademik personel için SAPA, bir ekip çalışması uygulamasından elde edilen öğrenci sonuçlarının bireyselleştirilmesi için pratik bir mekanizma ve ayrıca öğrenciler için bazı ek biçimlendirici geri bildirim/değerlendirme sağlanması için bir araçtır.
Algın eğitim Algın eğitim Nedir Eğitim çeşitleri sınıflandırması Eğitime örnek Formal eğitim Formal eğitim Nedir Sargın eğitim Yaygın eğitim Türleri