Kurumsal Paylar – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Değerlendirme
Değerlendirilen öğrenci bilgilerinin meşruiyet taşıması için çoğu durumda tek tek öğrencilere kadar takip edilmemelidir. Anonimliğe olan güven eksikliği, aynı öğrenci gelecekteki bir kursa veya arkadaş canlısı bir meslektaşın kursuna kaydolabileceğinden kurs sona erdikten sonra bile herhangi bir öğrencinin yorumunun bütünlüğünü bozabilir. Anderson ve Kanuka’nın (2003) teyit ettiği gibi, öğrenci çalışmasına dayalı olarak ders niteliklerini değerlendirmede etik konusundaki tartışma hala ortaya çıkmaktadır. İnsan deneklerin araştırma kılavuzları bu açıdan bazı rehberlik sunar. Dikkatli davranarak öğrencilerin ve değerlendiricilerin güvenliğini sağlamak en iyisi olabilir.
Konuşma çemberini kapatmak. Yukarıdaki tartışma, bir eğitmenin tüm profesyonel zaman çizelgesini doldurma kapasitesine sahip bir iş yükü potansiyeli sunar. Hara, Bonk ve Angeli’nin (2000) öne sürdüğü gibi, derinlemesine çevrimiçi öğretimsel değerlendirme o kadar fazla zaman alabilir ki, yapılması başarısız olabilir.
Neyse ki, değerlendirme sonuçlarından gereksiz yere ödün vermeden zamanı yönetmek için stratejiler mevcuttur. Örneğin, verilerin “dağ”ı, çeşitli örnekleme teknikleri ile daha yönetilebilir “tepelere” indirgenebilir. Transkriptler, örneğin on beş haftalık bir kursun her üç haftasında bir kursun temsili bölümlerinden seçilebilir.
Kayıtlı öğrencilerden rastgele bir örneklem ile görüşmeler yapılabilir. Niteliksel bilgiler verimli analiz için kodlanabilir. Kişisel ego sorunu, değerlendirilen öğrenci algılarının analizinden çıkarılması önerisiyle daha önce gündeme getirildi. Ancak bu tamamen doğru değil. Profesyonel eğitimciler, topladıkları bilgilerin anlamı hakkında kendi derin sezgisel hislerine güvenmelidir.
Örneğin, Virginia Michelich’in (2002) lisans biyoloji dersinde akışlı medyanın etkinliği hakkındaki görüşü, büyük ölçüde anekdot olarak adlandırdığı kanıtlara dayanmaktadır. “Anekdot” derken, öğrenci çalışma kalitesine ilişkin deneyimli, uzman, profesyonel analizini kastediyor. Biçimlendirici öz değerlendirme amaçları için, bu tür davranışlar tamamen kabul edilebilir. Michelich, derslerinde neyin işe yaradığını gördüğünde bilecek (ve herkese açık olarak bildirecek) kadar kendinden emin görünüyor.
Kurumsal Paylar
Yukarıdaki tartışmanın pratik sonuçları, yüksek öğretim politikasının gerçek dünyasında ortaya çıkar. CSCL’yi değerlendirmenin veya hatta ilk etapta onu öğrenme ortamlarına entegre etmeye çalışmanın faydası, sponsor kurumlarının hakim bilimsel değerlerine bağlıdır. Tipik olarak, ancak her zaman değil, bu kurumlar kolejler veya üniversitelerdir. Üniversiteler özel zorluklar doğurur.
Alex Wright (2005) kısa süre önce çevrimiçi öğrenmenin 1990’lardaki spekülatif bir girişimci balondan günümüzün ana akım yüksek öğretim uygulamasına dönüşümü hakkında bir tartışma kaleme aldı.
Wright’ın “Ivory Tower’dan Academic Sweatshop’a” başlıklı makalesinin bölümleri, öğretim kalitesi konusunda tutkulu olan fakülteleri rahatsız ediyor. Belirli bir üniversitenin çevrimiçi öğrenim için iş modeli hakkında rapor veren Wright, bu kurumun “işini ölçek ekonomisi yoluyla inşa ettiğini, bir kez bir kurs geliştirip sonra onu tekrar ettiğini, böylece birçok öğretmenin kursu okulun 200.000’den fazla öğrencisine yönetebileceğini açıkladı.
Çevrimiçi eğitime yönelik bu tür bir yaklaşım, kurs bileşenlerinin, öğrenci erişimine hizmet etmek ve öğretimin belirli zaman dilimleri içinde hareket etmesini sağlamak için yalnızca simgesel insan tarafından kolaylaştırılmasını gerektiren teslim edilebilir ürünler halinde bir araya getirildiği bir “paketle ve teslim et” yaklaşımı olarak tanımlanmıştır.
Halka açık şirketlerin Mali tabloları
Kap pay Alım Satım Bildirimi ne demek
SPK Mevzuatı
Borsada pay alım satım Bildirimi ne Demek
Spk Rapor TARİHLERİ 2021
Anonim şirketlerde pay sahibinin hakları
Spk bildirimleri
Özel Durumlar Tebliği
Geleneksel olmayan yeni gelenlerden yüksek öğretime kadar ticari rekabet tehdidini kabul eden bilgisayar ağ bağlantılı öğrenme programları geliştiren kurumların, eğitim misyonları tarafından yönlendirilen derin gelişimsel düşünceye girmeleri, daha düşük maliyetli “paketle ve teslim et” stratejileriyle etkin bir şekilde rekabet etmeleri gerekir.
Kişiselleştirilmiş öğretim mükemmelliğine kendini adamış kurumlar için, yüksek kaliteli orta öğretim sonrası öğretim için uygun pazarlar var olmaya devam edecektir. Bu tür kurumlardaki tasarımcılar ve eğitmenler, kurslarında oluşturdukları işbirliği süreçlerini değerlendirmek için desteğe ihtiyaç duyarlar.
Bilimsel metalaştırmanın cazibesini takip eden üniversiteler, Arizona Eyalet Üniversitesi’nden Steve Salik’in Wright’a (2005) “Profesörlerimiz içerik uzmanlarıdır. Hepsi bu kadar. Böyle bir duygu, yalnızca pazarlamadan çok öğretme ve öğrenme hakkında katlanarak daha az şey bilen birinden gelebilir.
Üniversiteler, piyasa koşullarını göz ardı etmeyi göze alamazken, bunu yüksek vasıflı öğretim üyelerinde somutlaşan temel eğitim misyonları pahasına yapmak, öğrencilere zarar verir ve eğitim kurumlarının bilimsel bütünlüğünü azaltır. Böyle bir ortamda, profesör, diğer şeylerin yanı sıra, öğrenen işbirliğini teşvik etmek için süreçlerin pedagojik yaratılmasından ayrılır. Böyle bir ortam, işbirlikçi öğrenme ve bunun değerlendirilmesi hakkındaki tartışmayı, gerçekten yeni olabilen ama pek de cesur olmayan bir dünyada tamamen tartışmalı hale getirir.
SONUÇ VE GELECEK TRENDLER
Çevrimiçi öğretim ve kurs tasarımında yeterlik değerlendirme sürecinde titiz araştırmanın değerini inkar etmiyoruz, ancak en katı bilimsel araştırma standartlarını karşılamayabilecek yararlı öz değerlendirme prosedürlerinin mevcut olduğuna dikkat çekiyoruz. Bununla birlikte, bunlar çevrimiçi eğitmenlere bilgisayar destekli öğrenci katılımını teşvik etme çabalarında ne yaptıkları hakkında değerli bilgiler verebilir.
Öğretmenleri ve tasarımcıları sağduyulu bir şekilde bu tür önlemleri almaya teşvik ediyoruz, çünkü tüm öz-değerlendirmeyi saf araştırmanın en katı titizliklerine tabi tutarsak, o zaman bunun çok azı ile sonuçlanabilir, öğretim kalitesinin zararına olacak şekildedir.
Bu bölüm, zaman içinde, biçimlendirici ve özetleyici olarak toplanan çoklu veri kaynaklarının kullanımını savundu. Öğrenci katılımını teşvik etmek için tasarımların etkinliğini değerlendirmek için çeşitli veri toplama tekniklerinin kullanılmasını özellikle teşvik ettik. Öğrenci algı anketine odaklandık. Tek veri kaynağı olarak, öğrenci algısının değeri sınırlı olabilir.
Gerçek öğrenci performansı da dikkate alınmalıdır. Ancak bunu yaparken, değerlendiriciler ve tasarımcılar, süreç ve ürün sonuçlarının göreceli erdemlerini kendi zihinlerinde ayırt ederek “performans” ile ne demek istediklerini düşünmeleri gerekir. Bazı derslerde süreç çok önemlidir. Gerçekten de bazı dersler öncelikle süreçle ilgilidir.
Öğrenci katılımının etkili bir şekilde değerlendirilmesine yönelik stratejiler, bilgisayar destekli olsun ya da olmasın tüm öğretim formatları için geçerlidir. Neyse ki, bilinçli çevrimiçi öğretmenler ve geliştiriciler için ağ tabanlı bilgi işlem, öğrenci katılımını teşvik etmek için her zamankinden daha zengin bir potansiyel sağlamakla kalmaz, aynı zamanda bu tür bir katılımın etkinliğini değerlendirmek için daha sağlam araçlar sunar.
Senkronize ve asenkron tartışma ve konferans araçları, herhangi bir kurs sırasında, sona erdiğinde ve çalışmanın görünürdeki faydalarının “batırılmasından” sonra geriye dönük olarak iletişim için güçlü aracılı kanallara olanak tanır. Tartışma dökümlerinin, röportajların ve açık uçlu anlatıların analizi için nitel yazılım desteği, değerlendirme sonuçlarının giderek daha karmaşık sentezini teşvik eder. Kısacası, çevrimiçi öğrenci katılımının zenginleştirilmesi ve bunun değerlendirilmesi için gelecek gerçekten parlak görünüyor.
Anonim şirketlerde pay sahibinin hakları Borsada pay alım satım Bildirimi ne Demek Halka açık şirketlerin Mali tabloları Kap pay Alım Satım Bildirimi ne demek Özel Durumlar Tebliği Spk bildirimleri SPK Mevzuatı Spk Rapor TARİHLERİ 2021