ÖĞRENMEYİ KOLAYLAŞTIRAN İŞLEVLER – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
TEKNOLOJİNİN ÖĞRENMEYİ KOLAYLAŞTIRAN İŞLEVLERİ
Eşzamansız Tartışmalar
Çevrimiçi ortamda, öğrenciler bir tartışma üzerinde derinlemesine düşünmek ve yorumlarını cilalamak için ihtiyaç duydukları kadar zaman ayırabilirler. Bu, tartışmanın kalitesini artırır ve iletişim psikolojisini ve sosyolojisini değiştirir.
Öğrenciler konuları önceden tanımlanmış bir sıra yerine kendi seçtikleri sırayla ele alabilirler. Bu, sınıfın bireysel üyeleri arasında farklı problem çözme stratejilerinin geliştirilmesine yol açar. Bazen kurslar, eşzamansız tartışmaları tamamlamak için eş zamanlı konferanslar, video konferans ve/veya video sunumları içerir.
Çevrimiçi Konferans ve Rollerin Eğitmen Kontrolü
Çevrim içi kurs konferanslarıyla (kurs başına birden fazla), eğitmenler her birinin üyeliğini kontrol eder, roller atar ve diğer eğitmenlerin birden fazla kursu içeren ortak öğretim alıştırmaları için konferansları izlemesine olanak tanır. Kurslardaki gruplar, ekip ve işbirlikçi çalışma grubu ödevleri için özel çevrimiçi konferanslar kurabilir. Öğelerin ortak düzenlenmesi ekip çalışmasını kolaylaştırır.
Soru-Cevap İletişim Protokolü
Eğitmenler tartışmalar sırasında soru sorabilirler. Yanıtı kimin görüntülediğini kontrol edebilir ve diğer öğrencilerin diğer öğrencilerin yanıtlarını görmelerini veya yanıtlarını girene kadar ortaya çıkan tartışmaya katılmalarını engelleyebilirler. Grup Karar Destek Sistemleri ile ilgili çalışmalarda, çevrimiçi Delphi modundaki eşzamansız grupların, yapılandırılmamış tartışmalara veya benzer büyüklükteki yüz yüze gruplara göre çok daha fazla fikir ürettiği gösterilmiştir.
Bu alanın, eşit katılımı zorlamada değerli bir araç olduğu kanıtlanmıştır. Soru-cevap iletişim protokolünün kullanımı, her öğrenciyi diğer öğrencilerden etkilenmeden cevapları aracılığıyla bağımsız düşünmeye zorlamak için kullanılabilir.
Anonimlik ve Takma İsim İmzaları
İş deneyimi olan öğrenciler bir tartışmanın parçası olduklarında, profesörün sunduğu kavramları açıklamak için gerçek yaşam deneyimlerini kullanabilirler. Profesörden ziyade diğer öğrencilerden gelen bu tür yorumlar, genellikle eğitmenin mesajını öğrenciler için daha anlamlı kılar.
Öğretim üyesi tarafından sunulan teoriyi gerçek hayattan örneklerle doğrulayan bir öğrenci, bir öğretim makalesindeki “kuru” verilerden daha çok bir noktaya değinmede daha etkilidir. Ayrıca öğrenciler, herhangi bir alandaki kararları ile ilgili olarak şirketlerindeki afetlerden bahsedebilir, tanımlanmadığında ve çalıştıkları şirketin anonimliği korunduğunda maliyetleri de dahil olmak üzere detay verebilirler.
Ayrıca takma adların kullanılması, bireylerin gerçek kimliklerini ifşa etmeden alternatif kişilikler geliştirmelerine olanak tanır ve işbirlikçi bir öğrenme yöntemi olarak rol oynamayı kullanmak isteyen kurslarda son derece yararlıdır.
Üyelik Durumu Listeleri
Öğrencilerin okuması ve iletişimlere yanıt vermesi gibi etkinliklerin izlenmesi, profesörün her bireyin ne okuduğunu ve tartışmada ne kadar güncel olduğunu bilmesini sağlar. Bu, eğitmenin bir öğrencinin geride kaldığını algılamasını sağlar. Öğrenci işbirlikçi ekipleri, ekipteki herkesin güncel olduğundan emin olabilir. Ayrıca, öğrenciler dersteki diğer öğrencilere göre katkı sıklıklarını kolayca karşılaştırabilirler.
Tekrar stratejisi
Yineleme stratejisi
Dikkat stratejisi
öğrenmeyi sıralayan taksonomi hangi şekilde açılır?
Duyuşsal stratejiler
Öğrenme stratejileri
Buluş YOLUYLA öğrenme
YÜRÜTÜCÜ BİLİŞ stratejileri
Oylama
Oylama yetenekleri ile çözüm ve sorunlarla ilgili grup ve bireysel görüşlere anında erişim sağlanmaktadır. Bu, tartışmayı teşvik etmek için yararlıdır ve görüş değişikliklerinin herkes tarafından takip edilebilmesi için oylama süreci süreklidir. Oylama karar almak için kullanılmaz.
Daha ziyade işlevi, sınıfın devam eden tartışmayı ikincisine odaklayabilmesi için mevcut anlaşmaların ve anlaşmazlıkların veya belirsizliklerin (kutuplaşmış ve düz oy dağılımları) neler olduğunu keşfetmek ve keşfetmektir. Öğrenciler tartışma sırasında istedikleri zaman oylarını değiştirebilirler.
Özel Amaçlı Ölçekleme Yöntemleri
Bu yararlı yöntemler, gerçek grup anlaşmalarını gösterir ve belirsizliği en aza indirir. Şu anda, kursun sonunda her öğrencinin kursta öğrendikleri en önemli şeyin ne olduğunu düşündüklerini beyan etmelerine izin veren bir sistemimiz var; daha sonra herkes listedeki tüm öğeleri sıralayarak oy verir.
Sonuçlar, tüm bireylerin sıra sırasını tek bir grup aralık ölçeğine çeviren Thurstone ölçeklendirmesi kullanılarak rapor edilir. Bu aralık ölçeğinde, %50 A’yı B’ye ve %50 B’yi A’ya tercih ederse, iki madde ölçekte aynı noktada olacaktır. Bazı kurslarda sonuçların ne olduğu şaşırtıcıydı.
Örneğin, bir Bilgi Sistemleri Yönetimi dersinde, “kaçak” yazılım projeleri kavramının diğer tüm konulardan iki kat daha önemli olduğu hissedildi. Profesör, öğrencilerin bu kavramı öğrendikleri diğer pek çok şeyi entegre etmek için zihinsel bir model olarak kullandıklarını fark edene kadar bu sonuca oldukça şaşırmıştı.
Bu, öğrenme sürecinin kalitesini artırmayı amaçlayan öğrenciler tarafından yapılan hararetli tartışmaların yalnızca yorum sayısının miktarını artırması ve bunun yerine “aşırı bilgi yüklemesi” sorununa yol açması durumunda ortaya çıkar. Şu anda bu fenomen, grubun boyutunu tek bir CMC sınıfında sınırlar.
Çevrim içi tartışmalar, bireylerin, bir başkasının vurgulamaya çalıştıkları noktayı bitirmesini beklemeden, kendileri için uygun olduğunda yorum girmelerine izin verir. Bu fiziksel olarak mümkün kılar ve aynı zamanda yüz yüze sınıflarda olduğu gibi aynı anda yalnızca bir kişinin konuşabileceği duruma kıyasla, grup arasında çok daha fazla tartışmanın gerçekleşmesini ve çok daha fazla bilgi alışverişinin yapılmasını sağlar.
Bazı öğrencilerin sürmekte olan anlamlı tartışmalarla hiçbir ilgisi olmayan yorumlara veya mesajlara “katkıda bulunma” isteğini azaltan herhangi bir şey, aşırı bilgi yüklemesi olmadan tartışmanın üretkenliğini artıracaktır. Bilgisayarın sağlayabileceği bu tür işlevsel araçlar arasında şunlar yer alır:
Sınıf Not Defterleri
Bu, bireysel bir eğitmenin büyük bir sınıfla yönetmesi çok zor hale gelebilecek muazzam miktardaki elektronik posta trafiğini ortadan kaldırır.
Seçim Listeleri
Eğitmen, her öğrencinin yalnızca bir öğeyi seçebilmesi ve diğerlerinin kimin neyi seçtiğini görebilmesi için benzersiz seçim listeleri oluşturabilir. Bu, bireyselleştirilmiş görevleri iletmek için çok etkilidir ve iletişimin büyük bir bölümünü azaltır.
Faktör Listeleri
Bir sınıfın veya grubun üyeleri fikirleri, boyutları, hedefleri, görevleri, faktörleri, kriterleri ve diğer öğeleri tek bir paylaşılan listeye ekleyebilir, bu liste daha sonra tartışılabilir ve bu tartışmaya göre değiştirilebilir ve daha sonra oylanabilir.
Bildirimler
Kısa uyarılar, bireyleri bilmeleri gereken şeyler olduğunda bilgilendirir. Örneğin, öğrencilere yeni notların veya oy dağılımının gönderildiği bildirilebilir, bu da kişilerin bu gönderileri kontrol etme ihtiyacını ortadan kaldırır.
İnsanlar, aşağıdakiler gibi alternatifler sunan bir seçim listesinden konferans yorumlarına bildirim ekleyebilir. Bu tür ekler, ek ayrı yorumlar olarak paralinguistik pekiştirme ipuçları sağlama ihtiyacını önemli ölçüde azaltır.
Buluş YOLUYLA öğrenme Dikkat stratejisi Duyuşsal stratejiler Öğrenme stratejileri öğrenmeyi sıralayan taksonomi hangi şekilde açılır? Tekrar stratejisi Yineleme stratejisi YÜRÜTÜCÜ BİLİŞ stratejileri