Uzaktan Eğitim ve Teknoloji – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Uzaktan Eğitim ve Teknoloji
Öğrenme, uzaktan eğitimde tipik olarak kullanılan fiziksel ve sosyal teknolojilerle geliştirilir. Uzaktan programlardaki öğrenciler genellikle dersleri tekrar etmelerine ve diğer öğrenciler ve öğretim üyeleriyle etkileşim kurmalarına izin veren araçlara erişebilir.
Yüz yüze ve harmanlanmış dersler de dahil olmak üzere tüm sınıflardaki öğrenciler benzer araçlara ve teknolojilere sahip olmaktan yararlanır. Bu makale, uzaktan eğitimde kullanılan yaygın araçları ve teknolojileri gözden geçirecek ve bunların hem uzaktan hem de geleneksel öğrenciler için öğrenmeyi nasıl kolaylaştırabileceğini ve eğitim fırsatlarını nasıl genişletebileceğini gösterecektir.
Uzun yıllardır öğrenmeyi kolaylaştırmak için teknolojiler kullanılmaktadır. 1980’lerin başında New Jersey Teknoloji Enstitüsü’nden (NJIT) bir grup araştırmacı, düzenli bir yüz yüze dersi kolaylaştırmak için bilgisayar aracılı bir sistem kullandıklarında, teknolojinin öğrenmeyi geliştirmeye yönelik muazzam potansiyelini fark ettiler.
Sistem öğrencilere bir dizi Bilgisayar Bilimi ve Bilişim Sistemi dersinde tanıtıldı. Derslerde işlenen materyalin miktarı nedeniyle, diyalog için fazla zaman yoktu ve bir sınıf tartışması olduğunda sadece birkaç öğrenci katıldı.
Eğitmenler, tartışma sorularını iletmek için eşzamansız grup iletişim teknolojilerini tanıttı ve öğrenci katılımı için not kredileri verdi. Öğrencilerin yüzde yüzü normal ders saatleri dışında bu tartışmalara katılmıştır. Tartışmaların kapsamı ve derinliği, derslerin doğasını değiştirdi.
En önemlisi, öğrencilerin katılmadan önce devam eden tartışma üzerinde düşünmek için zamanları olduğundan, öğrenci katkıları daha iyi düşünülmüş yorumlarla kapsamlıydı. Ayrıca ikinci dili İngilizce olan öğrencilerin eşit katılımcı olması da çok anlamlıydı.
Yanıt vermeden önce çevrimiçi tartışmayı gerektiği kadar tekrar okuyabilirler. Bilgisayar tabanlı etkinlik izleme ve metinler, tartışmaların elektronik kayıtları, yabancı öğrencilerin okuma modunda iki ila üç kat daha fazla zaman geçirdiklerini ve birçok tartışmayı Amerikalı öğrencilere göre çok daha fazla yeniden okuduklarını gösterdi.
Buna ek olarak, profesörler artık etkinlikleri izleme ve öğrenci katılımının elektronik transkriptlerini gözden geçirme yeteneğine sahipler, bu da eğitmene öğrencilerin nasıl öğrendiğine dair fikir verir. Çevrimiçi tartışmaların transkriptlerini inceleyerek, öğrencilerin neyi ve nasıl öğrendiği açık hale gelir.
Bilgisayar uygulamalarının tasarımı ve yönetimi gibi konulardaki üst düzey ve lisansüstü dersler gibi pragmatik içeriği yüksek dersler için, öğrencilerin çelişen hedefler arasındaki ödünleşimleri değerlendirmek için problem çözme yaklaşımlarını kullanmaları gerekmektedir.
Geleneksel bir sınıf ortamında, özellikle kalabalık sınıflarda, öğrencilerin eğitmenin aktarmaya çalıştığı problem çözme zihinsel modellerini doğru bir şekilde dahil edip etmediğini tespit etmek çok zordur. Eğitmenler, sınıf tartışmalarının metinlerini incelerken, öğrencilerin materyalde ustalaşmak için izledikleri yaklaşımlara ilişkin fikir verirler.
Ne yazık ki, 1980’lerin başında çok az kişi normal sınıf öğretiminde bir devrim olduğunu duymak istedi veya sınıf eğitimini önemli ölçüde iyileştirmek için çaba harcamaya istekliydi. Teknolojinin eğitimsel potansiyeli hakkında bilgi edinme konusunda ilgi uyandıran tek şey uzaktan eğitimin yükselişiydi.
Dijital eğitim araçları
Eğitimde kullanılan teknolojik araç ve gereçler
Online ders anlatma Araçları
Toplantıyı geliştirmek için yararlandığınız teknoloji ve araçlar
Wordwall benzeri siteler
Uzaktan eğitimde kullanılan programlar
NJIT öğrencilerinden oluşan bir popülasyonu (yalnızca yüz yüze sınıf eğitimine aşina olan) aynı dersleri yalnızca CMC teknolojisi kullanan tamamen uzaktan bölümlerle, yalnızca yüz yüze bölümlerde alan bir öğrenci popülasyonuyla karşılaştıran gerçekleştirilen yarı deneysel çalışmalar vardır.
Eşleştirilmiş bölümlerdeki öğrenciler aynı materyale, aynı ödevlere, aynı sınavlara ve aynı eğitmene sahipti. Öğrenme miktarında veya öğrenci memnuniyet oranında önemli bir fark bulamadılar. Bu bulgu, geleneksel yazışmalı sınıflara zaten aşina olan uzaktan öğrenenlerden oluşan bir popülasyonu içeren bir araştırmaya dayanan bir tespitten çok daha önemlidir.
Bu yaklaşımın başarısını yönlendiren iki kritik temel değişken belirlendi. Birincisi, eğitmenin üstlenmesi gereken rol, geleneksel sınıf rolünden farklıydı. Eğitmen, geleneksel öğretmenden ziyade, kursun içeriği konusunda bir danışmanlık uzmanı olmanın yanı sıra daha çok aktif ve kendini işine adamış bir kolaylaştırıcı olarak hareket etmiştir.
İkinci olarak, işbirlikçi öğrenme ve öğrencilerin ekip çalışması, daha sonraki çalışmalarda uzaktan kursların yüz yüze kurslar kadar veya onlardan daha iyi hale getirilmesinde kilit bir faktör olduğu gösterilen eğitim metodolojisiydi. Bu sonuçlar, uzaktan kursların, sınavlar ve notlar gibi geleneksel ölçütlerden herhangi biri kullanıldığında yüz yüze kurslar kadar etkili olabileceğini göstermektedir.
Arka plan eğitiminin eşlik ettiği yaratıcı, etkileşimli yazılım programları, öğrencilere şu anda birçok lisans dersinde öğretilen becerilerde ustalaşmayı etkili bir şekilde öğretebilir. Bu kurslar otomatikleştirildiğinde, ortaya çıkan maliyetler tipik üniversite öğrenim ücretinin çok altındadır. Gelecekte, kolejler ve üniversiteler, büyük ölçüde beceri odaklı olan tanıtım kursları için mevcut eğitim ücretlerini almaya devam edemeyecektir.
Örneğin, programlamaya giriş kursları ve diğer birçok alanda beceri sunan birçok bağımsız ve Web tabanlı yazılım programı vardır. Bu kurslar üniversite kurslarına benzer ve hatta bazıları bazı üniversite kampüslerinde kullanılan bir ders kitabına dayalıdır. Birkaç yüz dolara satılıyorlar. En büyük fark, üniversite kredisi taşımamalarıdır.
Teknoloji, kıdemli profesörlerin veya bölüm başkanlarının, ister geleneksel sınıf dersleri, ister uzaktan dersler öğretiyor olsunlar, belirli derslerin tüm eğitmenlerini etkili bir şekilde değerlendirmelerine ve onlara rehberlik etmelerine olanak tanır.
Ders bittikten sonra tüm sınıf tartışmalarını gözden geçirme yeteneği, kıdemli öğretim üyelerine, önceden geliştirilmiş dersleri öğretmek için işe alınan uzaktan eğitmenleri değerlendirmenin yanı sıra yerinde eğitmenleri ve yeni öğretim üyelerini inceleme yeteneği verir. Böylece mentorluk ve çıraklık ilişkilerini geliştirebilir ve genişletebilirler.
Günümüzün uzaktan eğitim teknolojisi, öğretim üyelerinin istedikleri yerde yaşamalarına olanak sağlamaktadır. Seçkin öğretim kadrosuna benzersiz avantajlar sağlanacaktır.
Diğer eğitmenlere uzaktan eğitim vermeyi öğretiyor. Benzer şekilde, Tayland’da maaşlı izinli olan bir Colorado Üniversitesi muhasebe profesörü, Uzaktan MBA programında bir ders verebilir. Eğitmenlerin bir kısmının veya tamamının dünyanın herhangi bir yerinde bulunduğu birkaç yüksek lisans programı olmuştur.
Kış soğuğundan kaçmak isteyenlerin Hawaii gibi ancak hayalini kurduğumuz yerlerde öğretmenlik yapması teknik olarak mümkün. Teknoloji bunu mümkün kılıyor, ancak çeşitli idari politikalar, sendikalar, sigorta şirketleri, yardım programları vb. henüz teknolojiye yetişemedi.
Akreditasyon ajansları, uzaktan eğitmenlere öğretim üyelerine davranıldığı gibi davranmaya giderek daha fazla önem veriyor. Bunun, eğitmenler ve kadrolu eğitim fakültesi arasında daha büyük bir eşitlik getirmesi muhtemeldir. Sonuç belirsiz, ancak bu, uzak ve geleneksel sınıflar için maliyetlerin eşitleneceği ve böylece çevrimiçi sınıflardaki kar marjının çok yüksek olmayacağı anlamına gelebilir.
Dijital eğitim Araçları Eğitimde kullanılan teknolojik araç ve gereçler Online ders anlatma Araçları Toplantıyı geliştirmek için yararlandığınız teknoloji ve araçlar Uzaktan eğitimde kullanılan programlar Wordwall benzeri siteler