Uzaktan Eğitim – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Uzaktan Eğitim ve Harmanlanmış Öğrenme
İkinci çalışma, Avustralya’nın üç eyaletinde çok çeşitli işyerlerinde ve coğrafi konumlarda bulunan 31 yarı zamanlı öğrenciden (21 erkek, 10 kadın) oluşan bir grup lisansüstü MBA öğrencisini içeriyordu. Bir Avustralya üniversitesindeki İşletme Ekonomisi dersi içindeki İşletme Ekonomisi dersleri, coğrafi olarak üniversiteden uzak olan öğrenciler için tasarlandı, bu nedenle uzaktan eğitim baskın öğrenme moduydu.
Bununla birlikte, kurs, basılı okumalar ve çalışma kılavuzları tarafından desteklenen sıkıştırılmış sınıfların bir hafta sonu yerleşimi ile dönemi başlatan bir dizi öğrenme etkinliğini, gerekli küçük grup tartışması ile tamamlanan çevrimiçi sınıf tartışmasının merkezi bir öğrenme etkinliği ile harmanladı.
Çevrimiçi sistem ayrıca e-posta iletişimi ve dijital kaynaklara erişim sağladı ve dönem boyunca grup görevlerini tamamlamak için değerlendirme için küçük grup etkileşimi gerekliydi. Kurs için tasarlanan değerlendirme görevleri, elektronik grup alanı kullanımı yoluyla işbirlikçi grup süreçleri için bir amaç oluşturdu. Öğrenciler, elektronik olarak gönderilen iki haftada bir 5 eğitim ödevi ve bir grup vaka çalışması ile bir grup olarak değerlendirildi.
Öğrenme tasarımı, küçük grup çevrimiçi tartışmaları olarak etkiliydi, ancak öğrenci tarafından kolaylaştırılan etkileşim, uzaktan eğitim basılı materyalleri ve okumaları ile ilişkilendirildi ve yapılandırıldı ve değerlendirildi. Öğretmen, kurs beklentilerini tanımlamak için yüz yüze konut bileşenini kullandı ve merkezi kurs tasarımı olarak tercih edilen medya aracılığıyla küçük grup etkileşimini teşvik etti. Yüz yüze konut bileşeni ve geleneksel uzaktan eğitim materyalleri, çevrimiçi grup etkileşimini tamamladı.
MBA kursundaki İşletme Ekonomisi ünitesinde yer alan öğretme ve öğrenme, çevrimiçi ortam için tasarlanmış etkili bir işbirlikçi grup öğrenimi modeli için kriterleri karşıladı.
1) İşbirlikli öğrenme modelinde olduğu gibi öğretmen tarafından yönlendirilen rollerde hareket etmek yerine karşılıklı olarak rolleri müzakere eden heterojen akran gruplarını içeriyordu. Orijinal grup yapısı MBA kursunun bir parçası olarak tasarlandı, ancak rol yapısı grup içinde özerk olarak kararlaştırıldı ve değişen grup aktivitelerine ve bireysel yeteneklere uyarlandı.
2) Kurs için tasarlanan değerlendirme görevleri, elektronik grup alanı kullanımı yoluyla işbirlikçi grup süreçleri için bir amaç oluşturdu. Öğrenciler, elektronik olarak gönderilen iki haftada bir 5 öğretici ödev ve bir grup vaka çalışması ile bir grup olarak değerlendirildi.
3) Öğrenciler ayrıca bireysel bir vaka çalışması önerisi, çoktan seçmeli bir test ve bir final sınavı ile bireysel olarak değerlendirildi. Hem bireysel hem de grup olarak değerlendirilirlerse, öğrenciler gruba katkıda bulunma ve değerlendirme gerekliliklerini yerine getirme sorumluluğunun olduğunu anlarlar, ancak bu aynı zamanda değerlendiriciye tüm öğrencilerin bu süreçten öğrendiğini garanti etme aracı sağlar.
4) Öğrenciler, çevrimiçi tartışmalar yoluyla İşletme Ekonomisinin yeni bilgi alanının dilini kademeli olarak öğrenebilirler. Küçük grup konferansları aracılığıyla, birçok işyerinden ve önceki öğrenme ortamlarından gelen öğrenciler, İktisat öğrenme topluluğuna kültürlendi.
uzaktan eğitim selçuk
Uzaktan Eğitim Kapısı
Uzaktan Eğitim firat.
e-devlet uzaktan eğitim
uzaktan eğitim üniversite
uzaktan eğitim kararı
İlköğretim uzaktan eğitim
uzaktan eğitim meb
Öğrencilerle yapılan görüşmelerde, mümkün olduğunda çeşitli öğrenme ortamları ve medyanın bir karışımını seçtikleri ortaya çıktı. Bu yakınlık çok çeşitli olmasına rağmen, mümkün olduğunca yakın bir coğrafi yakınlıkta üç gruba ayrıldılar. Bir grup, A Grubu, düzenli olarak grup konferanslarının kullanıcıları olmanın yanı sıra yüz yüze bir grup olarak periyodik olarak bir araya gelebildi.
Bu grubun bir alt grubu, tüm grup konferansını okumak için sistemi kullanmalarına rağmen, elektronik grup konferansı yerine birlikte çalışmaya karar veren aynı işyerinde çalışan 3 öğrenciden oluşuyordu.
Diğer bir grup, C Grubu, elektronik konferans onların merkezi iletişimi olacak kadar coğrafi olarak çok geniş bir alana dağılmış öğrencilerden oluşuyordu, ancak bunu telefon veya faks kullanımıyla desteklediler. Üçüncü grup. B Grubu, tüm grup üyeleri bir başkentin merkezi iş bölgesinde çalıştığı için yüz yüze görüşmeyi tercih etti. Bu grubun üçte ikisi tüm grup konferanslarını okumak için elektronik sistemi kullanmasına rağmen, küçük grup konferansları aracılığıyla metin ve fikirleri paylaşmadılar.
Grup iletişimi için çok önemli olan çevrimiçi tartışma alanının dışında bir iletişim katmanı vardı. Genellikle küçük grup konferansları, faks, telefon veya grup toplantıları kurmak gibi diğer grup iletişimlerini işaretlemenin bir aracı olarak kullanıldı. Bir öğrenci, gruplarının katmanlı iletişim sürecini şöyle tanımladı:
Genelde olan şey, tahtadaki bir mesajı okumanın bir telefon görüşmesinin veya bir dizi telefon görüşmesinin habercisi olmasıdır. Tüm veri grubu, ortalama yaşı 33 olan ve muhasebe ile ilgili mesleklerden mühendislik pozisyonlarına, kamu görevlilerine vb. benzer yönetim sorumluluğunu veya benzer bir sorumluluk potansiyelini paylaşan kamu görevlileri vb. onların işyerleri.
Bu faktör aynı zamanda tüm öğrencilerin tam zamanlı taahhüt gerektiren işyerlerinde yerleşik olduğu ve birçoğunun yarı zamanlı ve uzaktan eğitim almayı seçmesinin nedenlerinden biri de bu talepleri dengelemeye çalışmak olduğu anlamına geliyordu. Öğrencilerin çoğu, iş yerinde, yerel veya uzak aramalar için faks makinelerine ve telefonlara kolay erişime sahipti.
Bir öğrenci, teknoloji seçimini etkileyen mesafe boyutunu gündeme getirdi. Daha uzakta olan ve daha maliyetli telefon görüşmeleriyle karşılaşan öğrencilerin çevrimiçi sistemi kullanmayı denemeleri daha olasıdır. Yine de bazen, bir öğrencinin bire bir telefon iletişimine ihtiyaç duyduğunu düşündüğü grubundaki görüş ‘toplantısını’ kurma ihtiyacında olduğu gibi, kullanılan iletişimi dikte eden aktivitenin amacıydı.
Biliyorsun, telefonda konuştuk ve bazı konulardan epeyce konuştuk. Ve elektronik ortam kuşkusuz bilgi akışını sağlamaya yardımcı oldu, ancak bence telefon, toplantı yapmak, sohbet etmek ve destek almak için daha kullanışlı bir araçtır.
Ancak öğrenciler, bu diğer teknolojilerin sınırlamalarının yanı sıra eşzamansız paylaşılan metnin çevrimiçi iletişiminin belirli avantajlarının farkındaydılar. İletişim zamanını uygun şekilde yönetme esnekliği ve dijitalleştirilmiş metni yeniden yazmak zorunda kalmadan paylaşma yeteneği, yoğun işbirliği yapan öğrencilerin takdir ettiği avantajlardı.
Frank’in benim istediğimi bildiği bir şey varsa ve beni onu yeniden yazmaktan veya tahtaya her ne yayınlayacaksa onu kurtarmaktan kurtarmak için ve sonunda erişebileceğim, bu yüzden evet, bu açıdan çok faydalı.
Çevrimiçi konferansta merkezi bir mesaj temelinde ve farklı amaçlar için teknolojilerin bir karışımı yoluyla iletişim katmanlarının kullanılması, gruplarda etkili ve verimli iletişimi mümkün kıldı ve öğrencilerin, baskın öğrenme modu olduğu zaman bile, medyayı karıştırma ihtiyacını gösterdi. uzaklık. Bu kursun bir başka küçük ölçekli çalışması, bu seçimin mümkün olduğu durumlarda öğrenme için medya ve iletişim modlarının bir karışımını seçen öğrencilerle benzer bir etkileşim seçimi modeli gösterdi.
e-devlet uzaktan eğitim İlköğretim uzaktan eğitim Uzaktan Eğitim firat. Uzaktan Eğitim Kapısı uzaktan eğitim kararı uzaktan eğitim meb Uzaktan Eğitim selcuk. uzaktan eğitim üniversite