Uygulama – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Teoriler
En eski uzaktan eğitim programlarının çoğu, özellikle Avrupa’dan gelenler, eğitimin sanayileşmesini vurgulayan teorik bir perspektiften gelişti. Bu programlar (Alman eğitim teorisyeni Otto Peters tarafından tanımlanmıştır), yüksek düzeyde kalite kontrol gerektiren standartlaştırılmış ders materyallerinin seri üretimi, dikkatli karar vermeye odaklanan uzun vadeli planlama, programların genel amaçlarına ve genel amaçlarına göre düzenlenmesi gibi bileşenleri içeriyordu.
Bu teorik model, çoğu eğitimcinin takdire şayan bulacağı özellikler sergiler, ancak Amerika Birleşik Devletleri’nde hiçbir zaman güçlü bir kabul görmemiştir. Bu muhtemelen, bireysel öğretmenin özerkliğini vurgulayan ABD okul sistemlerinin ve yapılarının merkezi olmayan doğasından kaynaklanmaktadır.
Pek çok uzaktan eğitim programına rehberlik eden daha kabul gören bir teori (en azından Amerika Birleşik Devletleri’nde), öğrencinin bağımsızlığına ve öğrenmenin nihai sonucundan öğretimin ayrılmasına odaklanır. Bağımsız çalışmanın ve bireylerin kendi seçtikleri zaman ve yerlerde öğrenmeyi sürdürme özgürlüğünün bir savunucusu olan Charles Wedemeyer, öğrencilerin kendi öğrenmeleri için sorumluluk almaları gereğini kapsamlı bir şekilde yazdı.
Bu teorik yaklaşım, öğrencileri kendi hızlarında öğrenmeye, istedikleri gibi durup başlamaya ve çok çeşitli seçenekler sunmak için mevcut olan her türlü medyayı dahil etmeye teşvik etmek için eğitim programlarına duyulan ihtiyacı vurgular. Wedemeyer, uzaktan eğitimi, bu bireysellik ilkelerini barındırması daha muhtemel olan daha az kısıtlayıcı bir eğitim biçimi olarak kabul etti ve öğrenen ve öğretmenin rolleri yapılandırmacı düşünceye uyum sağlamak için değiştikçe, fikirlerinin çoğu geleneksel öğrenme ortamlarında kabul görüyor.
Börje Holmberg, etkileşim ve iletişime vurgu yapan bir uzaktan eğitim teorisi ortaya koydu. Onun “rehberli didaktik konuşma” olarak öğrenme fikri, uzaktan eğitimin öğrenci motivasyonunu nasıl destekleyebileceğine ve öğrenme grubuna bağlanma duygusunu nasıl kolaylaştırabileceğine dair açıklayıcı bir çerçeve olarak tasarlanmıştı; bu, öğrenciler fiziksel olarak birbirlerinden uzaklaştırıldığında kolayca başarılamaz.
Uzaktan eğitimin insan temasından yoksun izole edici bir deneyim olabileceğini iddia eden eleştirmenlere, bu teori, bu tür öğretime dahil edilen etkileşimlerin amaçlı olduğu ve öğrencinin başarısı için kritik olduğu şeklinde yanıt verir. Birçok yüz yüze kursun aksine, uzaktan eğitim kursu tasarımı planlı etkileşimleri içerir, hiçbir zaman sadece fırsat varken anlamlı iletişimin gerçekleşeceğini varsaymaz.
Bu teori, dünya çapında birçok uzaktan eğitim programında benimsendi ve birçok yeni uzaktan öğretmenin, yüz yüze tanışmasalar bile öğrencilerini ne kadar iyi tanıdıklarına hayret etmesine yol açtı.
Bu üç teori (sanayileşme, öğrenen özerkliği ve etkileşim), planlama, karar verme ve araştırmanın dayandırıldığı teorik temellerin bir örneğini temsil eder. Uzaktan eğitim uygulamasına rehberlik etmek için kullanılan diğer teoriler arasında yeniliklerin benimsenmesi, öğretimsel eşdeğerlik, iletişim ve sistem teorisi; Birçok alanın özelliklerini içeren disiplinler arası bir alan olarak, uzaktan eğitimin güçlü yönlerinden biri, düşünce çeşitliliği olmaya devam etmektedir.
Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları Ders NOTLARI PDF
Fiziğin Teknolojideki uygulamalarına örnekler
Modern Fiziğin Teknolojideki UYGULAMALARI slayt
Modern fiziğin teknolojideki uygulamaları vip Fizik
Fiziğin teknoloji ile ilişkisi kısaca
Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları PDF
1.2 sınıf Fizik Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları PDF
Eğitim ve Teknoloji
Uygulama
Uzaktan eğitimin biraz marjinalleştirilmiş bir öğretim etkinliği kategorisine ait olduğu perspektifinin uzun bir geçmişi vardır ve bu, tanımı gereği, bu tür bir öğretimin bir şekilde daha az titiz, daha az bilimsel ve kesinlikle gelenekselden daha az saygın olduğu fikrini güçlendirmiştir. yüz yüze modeller. Neyse ki, uzaktan verilen programların ezici çoğunluğu, bu tür önyargılardan bir gümüş astar ortaya çıkmasına rağmen, bunun açıkça yanlış bir varsayım olduğunu kanıtlıyor.
Uzaktan eğitim programlarının dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi için yapılan çağrılar, titiz bir kursu neyin oluşturduğunun, söz konusu kursların bu kriterlere göre nasıl değerlendirileceğinin ve nihayetinde sonuçların tanıdık öğretme ve öğrenme modellerimizle nasıl karşılaştırılacağının net bir şekilde tanımlanmasını gerektirir. Uzaktan eğitim kurslarının sınıf tabanlı benzerleriyle neredeyse her iyi kontrol edilen karşılaştırmasının, öğrenme kazanımlarında “önemli bir fark olmadığı” sonucunu vermesi, bu alandaki uygulayıcılar için şaşırtıcı değildir.
Bununla birlikte, bu değerlendirme faaliyetlerinin uzun vadeli faydası, herhangi bir tür ortam veya dağıtım sistemi için öğretimi en iyi nasıl tasarlayacağımıza ve bu standartları tüm öğretim çabalarımıza nasıl uygulayacağımıza dair anlayışımızı geliştirmemizde yatmaktadır.
Telif hakkı ve fikri mülkiyet hakları konuları, uzaktan dağıtım için eğitim materyalleri geliştiren öğretmenler için özellikle önemlidir. Telif hakkı yasası ve beraberindeki adil kullanım yönergelerinin belirli durumlar için yorumlanması bazen zordur ve birçok kurum kasıtsız ihlallerden haklı olarak endişe duymaktadır.
Mevcut teknolojilerle, başkasının çalışmasını çoğaltmak, değiştirmek ve dağıtmak neredeyse zahmetsiz hale geldi ve cehalet sonucu yasaları çiğnemek hiç bu kadar kolay olmamıştı. Uzaktan eğitimde çalışanlar, eğitim kaynaklarına erişim sağlama ihtiyacının farkındadır, ancak çalışmalarına (ve öğrencilerine) güvendikleri kişilerin mülkiyet haklarını gözetmeye çalışmalıdır ve şüpheye düştüklerinde bu materyalleri kullanmak için yazılı izin almalıdırlar.
İdeal olarak, telif hakkı uyumuna ilişkin yasal kararlarda kullanılan terminoloji, nihayetinde mevcut uygulamayı yansıtabilir (örneğin, bir sınıf, tüm katılımcıların birbirini görebildiği ve duyabildiği gerçek zamanlı bir biçimde yürütülüyorsa, yüz yüze olarak kabul edilebilir mi?), ancak o zamana kadar eğitimciler, yasalara ve yaratıcı bireylerin haklarına saygı gösterilmesi için erişim taleplerini yumuşatmalıdır.
Fikri mülkiyet hakları, uzaktan eğitimin doğrudan bir sonucu olarak birçok ortaöğretim sonrası kurumda yeniden müzakere edilmektedir. Bir eğitmen çevrimiçi bir kurs tasarlayıp geliştirdiğinde, özellikle eğitmen başka bir yerde bir öğretim pozisyonu almayı seçerse ve bu materyalleri yeniden kullanmayı umuyorsa, o kursun kime ait olduğu sorusu hassas bir konu haline gelebilir.
Ders/gösteri oturumlarının uydu iletimini kullanan programlarda, video kaset sahipliği sorunu tartışmalı olabilir. Eğitmenler, öğrencilerin (veya herhangi birinin) bu tür kasetlerin tamamını satın alabileceği fikrinden rahatsız olabilir, bu da eğitmenin yazılarının veya danışmanlık fırsatlarının pazarlanabilirliğini potansiyel olarak değersizleştirir.
Ek olarak, bir kurumun canlı eğitmeni işe almak yerine sonraki dönemlerde basitçe kasetleri tekrar oynatmayı seçme olasılığı, bu tür programlarda öğretim için önemli bir caydırıcıdır ve açıklığa kavuşturmak kurumun ve fakültesinin yararınadır. Bu tür düzenlemelere ilişkin politikalar vardır.
Bu, uzaktan eğitimin sıradan ve öğrenme için günlük bir seçenek haline gelmesinden önce çözülmesi gereken sorunların sadece küçük bir kısmını temsil etmektedir.
Halihazırda bu alandaki profesyonelleri ilgilendiren diğer konular arasında, imkanları kısıtlı öğrenciler için teknoloji erişimi; öğretim üyelerine ve eğitmenlere uygun mesleki gelişim ve teknik destekle yardımcı olmak; uzaktan dağıtılan materyallerin tüm öğrencilerin (engelli olanlar dahil) erişimine açık olmasını sağlamak; Asenkron öğrenme girişimleriyle minimum “oturma süresi” gerektiren akreditasyon yönergelerini uzlaştırmak; öğrenmeleri için daha fazla sorumluluk üstlenirken öğrencilere rehberlik etmek; ve planlama ve karar verme sürecini yönlendirmeye yardımcı olmak için uzaktan eğitim uygulamaları üzerine araştırma tasarlamak gerekir.
Uzaktan öğretimi iyileştirme çabaları ideal olarak birçok öğrenme ortamında uygulanacak ve bu uygulamaların daha geniş örnek öğretim ve eğitim kategorilerine nihai olarak entegrasyonuna yol açacaktır.
Herhangi Bir Alan Bulunamadı.
1.2 sınıf Fizik Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları PDF Eğitim ve Teknoloji Fiziğin teknoloji ile ilişkisi kısaca Fiziğin Teknolojideki uygulamalarına örnekler Modern Fiziğin Teknolojideki UYGULAMALARI slayt Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları Ders NOTLARI PDF Modern Fiziğin Teknolojideki Uygulamaları PDF Modern fiziğin teknolojideki uygulamaları vip Fizik