Davranışçılık – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Görsel-işitsel Hizmet
Orta elli yıl boyunca AECT ağırlıklı olarak görsel-işitsel hizmetlerin yöneticileri olarak ilkokul-ortaokul seviyelerinde çalışan profesyonelleri temsil etti ve bir sonraki en büyük grup üniversite profesörleri oldu.
1970’lerin ortalarında, görsel-işitsel yönetmenler okul binası düzeyinde ayrı bir iş sınıflandırması olarak ortadan kalkmaya başlayınca, denge yüksek öğrenime doğru kaydı. 2002 yılına gelindiğinde, profesörler ve lisansüstü öğrenciler, üyeliğin yaklaşık yüzde 60’ını temsil ederken, okul medya uzmanları (bina, bölge ve bölge) yaklaşık yüzde 30’unu temsil ediyordu.
Üye sayısı 1970’ler, 1980’ler ve 1990’lar boyunca yeni telekomünikasyon ve bilgi teknolojilerinin öne çıkması ve her biri kendi profesyonel organizasyonunu teşvik etmesiyle azaldı.
AECT, öğretmenleri, okul ve bölge medya uzmanlarını, öğretim teknolojisi profesörlerini ve lisansüstü öğrencilerini, kurumsal eğitim tasarımcılarını, askeri eğitim tasarımcılarını, multimedya geliştiricilerini ve diğerlerini bir araya getiren, geniş kapsamına ilgi duyan 2.000-3.000 çekirdek üyeyi elinde tutan genel bir organizasyon olarak devam etti. .
Üyeliğin mevcut ilgi alanları, derneğin özel ilgi grupları tarafından belirtilir: öğretim tasarımı ve geliştirme; uzaktan Eğitim; bilgi ve teknoloji yönetimi; okul medyası ve teknolojisi; araştırma ve teori; öğretmen eğitimi; eğitim ve performans; sistemik değişim; ve uluslararasılık söz konusudur.
AECT, uzun süredir çakışan endişeleri olan daha uzmanlaşmış kuruluşlar için bir şemsiye kuruluş olarak hizmet vermiştir. Bağlı kuruluşlar, diğerleri arasında Uluslararası Eğitim Medyası Konseyi, Uluslararası Görsel Okuryazarlık Derneği ve Ulusal Bölgesel Medya Merkezleri Birliği’ni içerir. Ayrıca, AECT yedi yerel bölümü ve birkaç eyalet bağlı kuruluşunu desteklemektedir.
Derneğin ve üyelerinin eğitim teknolojisi alanında etkili olmasının başlıca yolu, periyodik ve süresiz yayın programıdır. AECT, şu anda Eğitim Teknolojisi Araştırma ve Geliştirme olarak bilinen üç ayda bir yayınlanan bilimsel dergiye ek olarak, uygulamaya yönelik bir dergi olan TechTrends’i (yılda altı sayı) ve çevrimiçi dergi Interpersonal Computing and Technology Journal’ı yayınlamaktadır.
AECT ayrıca öğretim teknolojisi araştırma ve teorisi, okul medya programları, uzaktan eğitim, bilgisayar ve internetin eğitimsel kullanımları, telif hakkı yasası ve medya programlarının yönetimi hakkında çok çeşitli periyodik olmayan yayınlar sunmaktadır.
Profesyonel gelişim ve iletişim, yüzlerce eğitim oturumu, çok sayıda atölye çalışması ve Uluslararası Öğrenci Medya Festivali içeren yıllık bir kongre aracılığıyla teşvik edilmektedir. AECT ayrıca liderlik gelişimi ve profesyonel güncellemeye ayrılmış bir yaz enstitüsüne de sponsorluk yapmaktadır. Ayrıca, eğitim teknolojisine olağanüstü katkıları takdir eden bir ödül programı yürütmektedir.
Elektronik iletişimi savunan bir kuruluşa yakışır şekilde AECT, aşağıdakiler dahil olmak üzere çok çeşitli elektronik hizmetler sunar: bir web sitesi; çoğu özel çıkar bölümlerinin birbirine bağlı üyeleri olan bir liste sunucuları listesi; Handbook of Research for Educational Communications and Technology dahil çevrimiçi yayınlar (periyodik ve periyodik olmayan); ve posta listeleri, veri tabanları ve diğer elektronik hizmetler.
Dernek, başkan, gelecek dönem başkanı, geçmiş başkan ve saymandan oluşan bir icra komitesi ile on yedi üyeden oluşan bir yönetim kurulu tarafından yönetilir. Daimi merkezde tam zamanlı bir profesyonel personel (2003 yılında dört kişi) bulunmaktadır.
Radikal davranışçılık
DAVRANIŞÇI kuram özellikleri
Davranisci yaklaşım öncüleri
Yeni DAVRANIŞÇILIK Nedir
DAVRANIŞÇI kuram
Watson davranışçılık
Amaçsal davranışçılık
Eğitimde davranışçı yaklaşım
Davranışçılık
Davranışçılık, çevredeki değişikliklerle ilgili olarak davranışın gözlemlenebilir veya dışa dönük yönlerinin incelenmesidir. Davranışçı bakış açısına göre, kafanın içinde devam eden süreçler (planlama, karar verme, düşünme, yaratma vb.) yalnızca içsel davranışlardır ve bu nedenle, dışarıdan görülebilen aynı mekanizmalar tarafından yönetilir.
Davranışçılık, davranışın kendisinin öğrenme ve öğretme çalışmasının uygun nesnesi olduğu inancıdır. Yani davranış, başka bir şeyi (biliş, zihin veya yapılar gibi) çalışmanın dolaylı bir yolu olduğu için incelenmemelidir; amaç değil, amaçtır. Davranışın neden ve etkisini incelemek, bu nedenle, öğrenmenin neden ve etkisini incelemektir. Davranışçılık, bağlamlar, eylemler ve sonuçlar arasındaki bağlantılara odaklanır. Bağlam veya sonucun değiştirilmesi davranışı değiştirebilir.
Davranışçılık, 1900’lü yıllardan başlayarak öğrenme psikolojisinde bir güç olmuştur. Ayırt edici ilkesi, her zaman insanların biyoloji ve ruh arasındaki kesişmelere karşı biyolojik temelli sistemler olduğu inancı olmuştur. Özünde, davranışçılar, insanlar bilinçli varlıklar oldukları için zihin ve bedeni ayırmanın gerekli olmadığına inanırlar. Aslında bilinç, tüm zihinsel süreçler, hayvanlar aleminde gördüğümüz aynı biyolojinin basitçe uzantılarıdır.
Davranışçılık genellikle üç tür öğrenmeyi ayırt eder: yanıtlayıcı, edimsel ve gözlemsel. Her tür, insanın farklı durumlar (bağlamlar) arasında ayrım yapma yeteneğine dayanır ve bu nedenle farklı tepki verir. Ek olarak, her biri davranışlarımızı geçmişte deneyimlediğimiz durumlara veya bağlamlara genelleme (genişletme) yeteneğimize dayanır.
Yanıtlayıcı öğrenme (yani, klasik koşullanma), bir davranış veya duygu veya tutum üreten bir ipucunun yeni bir ipucu veya uyaranla eşleştirilmesini içerir. Zamanla, yeni uyaran eski uyaranla ilişkilendirilir ve orijinal tepkinin bir versiyonunu üretir.
Yanıtlayıcı öğrenme, reklamcılığın temelidir. Genç erkekleri hedefleyen reklamlarda çekici genç kadınların ve daha yaşlı, daha varlıklı erkek ve kadınları hedefleyen lüks otomobil reklamlarında gece elbiseli seçkin çiftlerin görünmesinin nedeni budur.
Aynı zamanda siyasi reklamların (ve özellikle olumsuz siyasi reklamlarda belirgindir) ve propagandanın temelidir. Yanıtlayıcı koşullandırma, Ivan Pavlov’un köpekleri bir ışığa veya zile salyalarını koşullandırmaya yönelik ünlü çalışmalarıyla kamuoyunda popüler hale getirildi.
Edimsel öğrenme, davranışların (görebildiklerimiz ve kafamızın içindekilerin) tıpkı genler gibi seçildiği fikrine dayanır: çünkü belirli fiziksel özellikler veya “içgüdüsel” davranışlar belirli çevresel koşullarda işe yarar. Bazı koşullar uzun boyunları, sıcak kanı vb. tercih edebilir. Davranışçılar, belirli bir çevresel durum göz önüne alındığında, belirli davranışların “işe yarayacağına” inanırlar.
Böylece edimsel öğrenmede çevresel ipuçları bize ne yapacağımızı, neyin “işlevsel olacağını”, neyin “işe yarayacağını” “söyler”. Bir durumda işe yarayan davranışların “pekiştirildiği” ve tekrar kullanılma olasılığının daha yüksek olduğu söylenir. Bir bağlamda çalışmayan davranışlar sonunda o durumda kullanılmayacaktır (“söndürülecekler”).
Davranış sadece işe yaramazsa, aynı zamanda bireye mal oluyorsa (yani, değerli bir şeyi kaybetmek veya acı veren bir şeyi “kazanmak”), o zaman bireyin bu bağlamda bu şekilde davrandığı için “cezalandırıldığını” ve bunun daha az olası olduğunu söyleriz.
Herhangi Bir Alan Bulunamadı.
Amaçsal davranışçılık DAVRANIŞÇI kuram DAVRANIŞÇI kuram özellikleri Davranisci yaklaşım öncüleri Eğitimde davranışçı yaklaşım Radikal davranışçılık Watson davranışçılık Yeni DAVRANIŞÇILIK Nedir