E-Öğrenim Sistemleri için Modelleme – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri

bestessayhomework@gmail.com * 0 (312) 276 75 93 *Her bölümden, Ödev Yaptırma, Proje Yazdırma, Tez Yaptırma, Rapor Yaptırma, Makale Yaptırma, spss ödev yaptırma, Araştırma Yaptırma, Tez Önerisi Hazırlatma talepleriniz için iletişim adreslerini kullanın. Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, Ücretli Ödev Yaptırma, Parayla Ödev Yaptırma, Tez Yazdırma, Proje YAPTIRMA siteleri, Mühendislik proje yaptırma, Bitirme projesi YAPTIRMA, Ödev YAPTIRMA programı, En iyi ödev siteleri, Parayla ödev yapma siteleri, Ücretli ödev YAPTIRMA, Ücretli Proje Yaptırma, Tez Yaptırma

E-Öğrenim Sistemleri için Modelleme – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri

11 Ekim 2022 Basitleştirilmiş Modeller KPSS Öğretimsel dijital araçların seçiminde dikkate alınması gereken kriterler Online ders tasarımında öncelikle 3 ana prensip 0
Otomatik Metodolojiler

E-Öğrenim Sistemleri için Modelleme

Bilgisayar temelli öğretim, önceden tanımlanmış öğrenme ortamlarında bilginin yayılmasını desteklemek için etkili bir araç olarak lanse edilmektedir. Gerçekten de çoğu kişi bunu bilgi aktarımı ve eğitim kurumlarının önündeki coğrafi veya sosyal engellerin üstesinden gelmenin bir yolu olarak görüyor. Bununla birlikte, uygulama alanı geleneksel olarak temel beceriler ve eğitim bağlamlarıyla sınırlandırılmıştır.

Son zamanlarda, teknolojik değişimler ve 90’ların küçülme eğilimi ile şekillenen dinamik ve karmaşık iş ortamları, temel varsayımlara yeni kısıtlamalar getirdi. Kuruluşlar artık beceri esnekliği için baskı yapıyor, uzmanlaşmış bilgi talep ediyor ve çalışanlardan daha hızlı öğrenme eğrileri talep ediyor.

Pek çok savunucu İnternet tabanlı eğitim materyallerini bu zorluklarla başa çıkmanın bir yolu olarak görmektedir. Ancak bu, bu tür araç ve malzemelerin hem etkinliği hem de verimliliği ile ilgili önemli soruları gündeme getirmektedir. Gerçekten de, etkileşimli multimedya tabanlı eğitim yazılımı geliştirmek, çok büyük kaynaklar tüketen siyah bir sanat olmaya devam ediyor.

Şimdiye kadar, performansı tahmin etmek ve eğitim yazılımının kullanıcı ihtiyaçlarını ne kadar yeterli şekilde karşılayabileceğini değerlendirmek için yerleşik modellerin eksikliği var. Aslında, eğitim yazılımı geliştirmek, hedef kitle gereksinimlerini, kurumsal bağlamı ve belirtilen eğitim veya öğretim hedeflerini dikkate almalıdır.

Yanlış eğitim materyalleri geliştirmek, e-öğrenme ile ilgili artan beklentileri karşılayacak içeriğin oluşturulması ve sürdürülmesi için maliyetli yatırımlara yol açabilir. Belki de bu, son zamanlardaki başarısız e-öğrenme projelerinin döküntülerini açıklayabilir—mevcut sonuçlar henüz iş ve bireysel beklentileri karşılamıyor.

E-öğrenme performansını etkileyen birçok faktörün daha iyi anlaşılması, bireylerin ve kuruluşların beklenen faydaları elde etmelerini sağlayacaktır. Bunu yaparken, geliştirme ekipleri, performans ve memnuniyet gibi daha yüksek sonuçlara ulaşmak için hangi özelliklerin gerekli olduğunu önceden değerlendirmek için yöntemlere, tekniklere ve araçlara ihtiyaç duyar. Bu nedenle, öğrenme etkinliğini artırmak için tahmine dayalı modellerin geliştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır.

Bu genel bakış dört bölüm içerir. “Arka Plan”, gözden geçirilmiş literatüre dayalı analizimize rehberlik etmesi için önerilen bir e-öğrenme teorik çerçevesi sunar. “Temel Konular” bölümü, önerilen e-öğrenme kavramsal çerçevesinden kaynaklanan ana konuları açıklar. “Geleceğin Eğilimleri”, e-öğrenme girişimlerine ve gelecekteki eğilimlere nasıl yaklaşılacağı konusundaki vizyonumuzu tanımlar. Son olarak, genel bir sonuç sunuyoruz.

E-öğrenme stratejilerine kurumsal yatırım, e-öğrenme yoluyla beceri geliştirmeye ilişkin stratejik seçimleri yansıtır. Wentling, Waight’a göre, e-öğrenme, elektronik araçlarla kolaylaştırılan dağıtılmış bilginin eşzamanlı veya eşzamansız modlarda edinilmesini ve kullanılmasını içerir. Gösterildiği gibi, bilgi coğrafi olarak değişen zaman dilimlerinde dağıtılabilir.

Bu nedenle, teknoloji temelli öğretimin etkin kullanımı, kuruluşlara operasyonel seviyelerde başarılı olma yeteneği sağlayacaktır. Bu, bir tanılama ve yönetim aracı olarak eğitim yazılımı değerlendirmesine yönelik bütünsel bir yaklaşımın benimsenmesini haklı kılar.


Online ders tasarımında öncelikle 3 ana prensip
Ders tasarımı örneği
Fen öğretiminde MODELLEME örnekleri
Basitleştirilmiş Modeller KPSS
Küçültülmüş modeller
Basitleştirilmiş modeller
Öğretimsel dijital araçların seçiminde dikkate alınması gereken kriterler
Dijital ölçme Değerlendirme Araçları


Üç temel varlığı, iş süreçlerini, insanları ve bilgi sistemlerini ve üç ana ilişkiyi içeren bir çerçeve öneriyoruz: (a) insanlar ve sistemler arasındaki etkileşim, (b) bu ​​etkileşim sırasında insanlar tarafından oynanan sürece dayalı roller ve ( c) öğrenme görevinin, e-öğrenme deneyiminin bir parçası olarak süreç temelli rollerini yerine getiren kişiler tarafından yerine getirilmesi gerekir.

Bu çerçeve, organizasyonel bağlamlarda işle ilgili e-öğrenme deneyimlerini tasarlamada geliştirme ekibi üyelerine yardımcı olan çalışma teknikleri ve yaklaşımlarına yol açabilir. Uygulanabilir bir yaklaşımı motive etmek için şimdi bu varlıkların ve ilişkilerin her birini tartışacağız.

İncelenen literatür, iş stratejileri, kültür, insan kaynakları uygulamaları ve liderlik tarzları arasındaki iç ve dış uyumun çalışan performansı için kritik olduğunu kuvvetle önerir. Ayrıca, örneğin bireysel görevleri çevreleyen fiziksel ve teknolojik koşullar gibi iş bağlamları, insanların algılarını etkiler ve karşılığında, öğrenme görevlerini yerine getirme ve gerçekleştirme motivasyonlarını etkiler.

E-öğrenme deneyimi içinde, iş süreçleri, eğitim veya öğretim hedeflerini tanımlamak ve sonuçları izlemek için ölçütler sağlar. Ancak, insanların eğitim yazılımıyla etkileşime girerken gerçekleştirdiği rolleri de göz önünde bulundurmamız gerekiyor.

Bu tür sürece dayalı roller, diğerleri arasında e-öğreniciler, e-eğitmenler, e-hoparlörler, sistem ve eğitim yazılımı tasarımcıları, denetçiler, gözden geçirenler, insan kaynakları yöneticileri ve bilgi teknolojisi görevlileri kadar çeşitli olabilir.

İnsan-bilgisayar etkileşimi, Norman’ın genişletilmiş modeline göre e-öğrenme deneyiminin parçalarını modelleyebilir. Ayrıca, deneyim aynı zamanda insanların sistemlerle olan ilişkileriyle de şekillenir. Bu, insanların medyayla gerçek insanlarla ilişki kuracakları gibi ilişki kurduklarını, onlara sevgi ve nezaketle davrandıklarını öne süren çalışmaları tarafından desteklenmektedir.

Bu bulgulara dayanarak, daha fazla e-öğrenme sistemlerinin kendilerinin kullanımı ve öğrenmesi ne kadar kolay olursa ve “iyi davranılırsa”, daha olası e-öğrenicilerin deneyime dahil olacağını ve sonuçlarından yararlanacağını savunuyoruz.

Bu üç ilişki (sürece dayalı rol, öğrenme görevi ve etkileşim) arasındaki etkileşim, tam zamanında öğrenme kavramıyla ilgilidir. Stratejik bilgi edinme, çalışanların günlük iş görevlerini yerine getirirken yeni beceriler öğrenmelerini desteklemek için mevcut faaliyetlere dahil edilmelidir. Bu kavramın, öğrenme çıktıları ve teknoloji ile işin stratejik yönleri arasında kademeli uyumu teşvik edebileceğine inanıyoruz.

ANAHTAR KONULAR

Bir önceki bölümde sunduğumuz çerçevemizde yapı ve ilişkiyi ana konular olarak belirledik. Hem mesafe hem de zaman açısından eğitimde teknolojinin kullanımına ilişkin farklı e-öğrenme modlarını gösterir.

Teknoloji, sunum için daha yaygın olarak kullanıldıkça, ders yapısına duyulan ihtiyaç artar ve eğitmen ile e-öğrenen arasındaki ilişki giderek daha zayıf hale gelir. Ayrıca bu ilişkiyi, geleneksel sınıf eğitiminden ayrılan üç tür e-öğrenme olarak tanımlar.

Bu, öğrenmeyi desteklemek için teknolojiyi kullanmanın etkili olabilmesi için geleneksel sınıf temelli öğretimden daha yüksek bir ders yapısı gerektirdiğini göstermektedir. Bununla birlikte, mevcut yaklaşımlar, yer ve zaman farklılıklarına bakılmaksızın eğitim yazılımı teslimatı sağlamak için herkese uyan tek bir yöntemi benimsemektedir.

Yapı tarafından dayatılan engellerin üstesinden gelmek ve e-öğrenme deneyimini geliştirmek için teslimatın bağlama (mekan ve zamana) göre uyarlanması gerektiğini yeterince güçlü bir şekilde tartışamayız. Bu, farklı bilişsel stiller, roller ve örgütsel bağlamlarda görevlerle farklı öğrenciler için farklı şekilde yapılmalıdır. Şimdi yapı ve ilişkiyi etkileyen faktörleri tartışacağız.

Yapıya gelince, kuruluşlar eğitim ihtiyaçlarını iş bağlamını, iş süreci dinamiklerini, bireysel görevleri, hedefleri ve performans iyileştirme alanlarını dikkate alarak belirler.

Etkileşimli ders içeriklerinin tasarımını ve geliştirilmesini yönlendiren bir iş süreci yaklaşımı, performans standartlarını karşılamak için öğretim hedeflerini tanımlamak için beceri boşluklarına odaklanmalıdır. Bu şekilde, eğitim değerlendirmesi için uygun hedeflerin belirlenmesi, hem elektronik hem de geleneksel medya için aynı gereklilikleri ortaya koymaktadır.

Bununla birlikte, eğitim yazılımı İnternet üzerinden kullanılabilir hale geldikçe ve dağıtıldıkça, hizmet kalitesi (QoS), e-öğrenci memnuniyeti için giderek daha önemli bir faktör haline geliyor. Böylece, teknoloji başka bir yapısal sorun haline geliyor.

 

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir