Pedagojik Zorluklar – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Diğer Aletler
Halihazırda mevcut olan yazılım yelpazesi göz önüne alındığında, akran değerlendirmesi için mevcut araçların olası kullanımları muhtemelen sadece öğretmenlerin hayal gücü ile sınırlıdır. Ancak, ağ ortamından bağımsız olarak var olabilen veya hem Web 2.0 öncesi hem de Web 2.0 teknolojilerini içeren öğrenme ortamlarında kullanılabilen araçların bazı belirgin kullanımları şunları içerir:
• Meslektaşların çalışmaları hakkında geri bildirim sağlamak için Microsoft Word’deki Değişiklikleri İzle veya Yorumlama işlevlerinin kullanılması;
• Belgede veya yorumlarda değişiklik yapılmasını önlemek için pdf dosyalarında sunulan çalışma hakkında geri bildirim sağlamak için Acrobat Professional’daki Yorumlama ve İşaretleme araçlarının kullanılması; ve
• Kriterlere göre işaretlemek ve notları derlemek için Excel elektronik tablolarının kullanılması.
Ek olarak, ses ve video ağ ortamlarında dijital dosyalar olarak giderek daha fazla bulunurken, ses ve video dosyalarının iletilmesi için CD-ROM’lar veya DVD’ler gibi Web 2.0 öncesi teknolojilerin, özellikle de büyük boyutlu ortamlarda kullanıma devam etme olasılığı devam etmektedir. dosya boyutları söz konusudur.
Bunlar, öğrencilere bir değerlendirme görevinin iletilmesi (örneğin, görüşme becerilerinin analizi için bir görüşmenin sunumu), öğrencilerin bir değerlendirme öğesine verdiği yanıtların kaydedilmesi (örn. üniversiteden uzak bir yer) veya geri bildirimin sunulması ve muhtemelen değerlendiriciler tarafından nihai bir karar verilmesi için. Son seçenek, değerlendirme kaydı ile birlikte sözlü geribildirimin erişilebilirlik, ayrıntı ve duyuşsal özelliklerinin avantajlarını sunar.
Akran Değerlendirmesi için e-Öğrenmenin Zorlukları
Bu bölüm, e-öğrenme ile ilgili olarak akran değerlendirmesini desteklerken veya üstlenirken kullanıcılar olarak öğretmenlerin ve öğrencilerin karşılaştığı bir dizi özel zorluğu özetlemektedir. Bunlar, Falchikov (2005) tarafından ele alınanlar gibi, e-öğrenim bağlamının daha fazla karmaşıklık kattığı durumlar dışında, herhangi bir ortamda akran değerlendirmesinin uygulanmasına ilişkin genel değerlendirme tasarım zorluklarını içermez. Yeni öğrenme teknolojilerine dayalı akran değerlendirme faaliyetleri düşünülmeden önce üniversitelerde aşılması gereken bazı temel zorluklar vardır.
Bunlar, yaygın uygulamanın mümkün olması halinde e-öğrenmeyi destekleyen uygun kurumsal politikaların, kaynakların ve altyapının varlığına bağlı olan bilgi teknolojisi sistemleri ve programlarının mevcudiyeti ve teknik güvenilirliğini içerir. Yeni teknolojilerin mevcudiyeti ile üniversiteler tarafından benimsenmesi arasındaki zaman aralığı zaten not edilmiştir.
Nichols, kurumsal bir sürdürülebilirlik durumu sağlanmadıkça, uzun vadede e-öğrenme etkinliğinin meraklılarla sınırlı kalacağını söylüyor. küçük ölçekli yeniliklerin genellikle ‘geleneksel öğretime maliyetli bir ek olarak sonuçlandığı’ ve ‘nihai üründe genellikle kaliteden yoksun’ olduğu yenilik. Aşağıdaki alt bölümlerde, uygun kurumsal altyapının mevcudiyeti varsayılmaktadır.
Eğitimde teknoloji entegrasyonu modelleri
Teknoloji Entegrasyonu Modelleri
Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu
Eğitimde teknoloji kullanımı
Eğitimde teknoloji entegrasyonu ppt
Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu Yüksek Lisans
Teknoloji entegrasyonu Nedir
Teknoloji entegrasyon modellerinin karşılaştırılması
Pedagojik Zorluklar
Öğrenmeyi destekleyen resmi olmayan akran değerlendirme etkinlikleri, öğretmenin katılımı olsun veya olmasın öğrenciler arasında kolayca gerçekleşebilir. Ancak, ödül kurslarında performansın resmi değerlendirmesi için kullanılan akran değerlendirmesi genellikle öğretmen tarafından organize edilmesini gerektirir.
Bu amaç için e-öğrenme araçlarını veya ortamlarını kullanan öğretmenler, hem öğrenmeyi değerlendirmek için akran süreçlerinin uygulanmasıyla ilgili konulara aşinalık hem de mevcut araç veya ortamların kullanımını planlamak için yeterli bilgi okuryazarlığı becerileri ve e-öğrenme seçeneklerine aşinalık gerektirir. ilgili bağlamın özel değerlendirme gereksinimlerini karşılamak veya bu gereksinimleri karşılamak için yeni seçenekler geliştirmek gerekir.
E-öğrenme araçlarını öğretme ve öğrenmenin resmi bir bileşeni olarak kullanan basit, biçimlendirici akran değerlendirme stratejilerinin tanıtılması bile, öğretim personelinin mevcut seçeneklere aşina olmasını ve farklı öğrenme yöntemlerinin avantaj ve dezavantajlarının farkında olmasını gerektirir.
Bu mevcut değilse, Web 2.0 teknolojilerinin işlevlerinden yararlanmak için öğretim ve değerlendirmenin yeniden kavramsallaştırılmasıyla ortaya çıkan belirli konuların ele alınmasını içerebilen uygun personel geliştirme fırsatlarının mevcudiyeti bir başka gerekliliktir.
Sosyal yazılımı öğrenme yönetim sistemlerine dahil etme konusundaki mevcut gelişmeler, pedagojik bir zorluk yaratmaktadır: bir öğrenme yönetim sisteminin öğretmen kontrollü ağ geçidi aracılığıyla kullanıcı kontrollü bir Web 2.0 ortamına girmekte kavramsal bir çelişki var gibi görünmektedir. Bu çelişki, kullanıcı kontrolü kavramını baltalıyor gibi görünüyor.
Sonuç olarak, e-öğrenme için akran değerlendirmesinin geniş çapta benimsenmesine yönelik önemli caydırıcılar vardır ve bunların üstesinden gelinmesi için ilgili pedagojik (veya diğer) zorunluluklara ve destek sistemlerine ihtiyaç olduğunu düşündürür. Northcote’un belirttiği gibi, ‘nihayetinde çevrimiçi değerlendirmenin kalitesini yansıtacak olan, kullanıcıların pedagojik inançlarının itici gücüdür.
Öğretmenler kendilerine sunulan teknoloji seçeneklerini kullanmakta rahat olsalar bile, öğrencileri e-öğrenme bağlamlarında akran değerlendirmesi yapmaya yönlendirmekle ilgili başka zorluklar da vardır. Bu, onlarla dikkatli bir iletişim (ve uygulama fırsatı) gerektirebilir, bu da değerlendirme kriterlerinin yanı sıra araçların kendilerinin kullanımını veya müzakere edilmesini de içerebilir.
Öğrencilerle iletişim yalnızca çevrimiçi olarak mevcutsa, bu, akran değerlendirme stratejilerinin tanıtılmasında daha fazla karmaşıklık düzeyi ekleyebilir. Bu, iki yönlü eşzamanlı iletişimin beklentileri iletmede faydalı olabileceği, ancak yüz yüze iletişim eksikliğinin bazı öğrenciler için yabancılaştırıcı olabileceği, çevrimiçi sohbet veya masaüstü video konferans gibi alternatif seçeneklerin potansiyel olarak ek engeller oluşturduğu bir durumdur çünkü her ikisi de grup iletişimini yönetmede zor olabilir.
Mümkünse, ‘karma’ bir öğrenme ortamında ‘sınıf yüz yüze öğrenme deneyimlerinin çevrimiçi öğrenme deneyimleriyle düşünceli bir şekilde bütünleştirilmesi’, öğrencileri çevrimiçi akran değerlendirmesine hazırlamanın en iyi yolu olabilir, çünkü yüz yüze ortam, çevrimiçi gerçekleşecek olan değerlendirme faaliyetleriyle ilgili beklentileri ve gereksinimleri netleştirme fırsatı.
Öğrencilerin değerlendirme kriterlerini uygularken ve akranlarına geri bildirim verirken ihtiyaç duyabilecekleri pedagojik öğrenme eğrisine ek olarak, değerlendirilecek materyalin formu da zorlayıcı olabilir. Örneğin, çevrimiçi tartışma gönderilerinin değerlendirilmesi oldukça zahmetli olabilir ve tartışma dizilerindeki katkıları takip ederek çok sayıda tartışma gönderisinde potansiyel olarak büyük miktarda metin tabanlı materyali işleme ve yargılama becerisini gerektirir.
Öğrenciler katkılarını doğru bir şekilde paylaşmazlarsa bu daha da karmaşık hale gelir. Çevrimiçi tartışma katkılarını değerlendirmeye yönelik basit yaklaşımlar, mesajların miktarına odaklanırken, bu, içeriğin kalitesine dair hiçbir gösterge sağlamaz. Çevrimiçi iletişimin değerlendirilmesi için değerlendirme listelerinin geliştirilmesi, daha önce tartışıldığı gibi, bunu ele almanın bir yolunu sağlar, ancak değerlendirme listelerinin kullanımı, gönderileri normalleştirmede ve puanlamayı bir “kutu işaretleme alıştırmasına” indirmede sorunlu olabilir.
Genel olarak, birçok öğretim elemanının bir e-öğrenme ortamında akran değerlendirmesini kavramsallaştırırken karşılaşabileceği pedagojik zorluklar, potansiyel öğrenci değerlendiricileri için daha da zorlayıcı olabilir. Gerekli hazırlık derecesi, potansiyel avantajlardan daha ağır basabilir.
Eğitimde teknoloji Entegrasyonu Eğitimde teknoloji entegrasyonu modelleri Eğitimde teknoloji entegrasyonu ppt Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu Yüksek Lisans Eğitimde teknoloji Kullanımı Teknoloji entegrasyon modellerinin karşılaştırılması Teknoloji Entegrasyonu Modelleri Teknoloji entegrasyonu nedir