Web Sürücüleri – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Uygulamaya Yönelik Bir Fakülte Yaklaşımı
Pek çok yükseköğretim kurumu e-öğrenme üzerine politikalar geliştirmiş olsa da, bunlar genellikle doğaları gereği geniş kapsamlıdır ve genellikle uygulamadan ziyade niyeti de ifade eder. Özellikle, biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme için e-öğrenmenin stratejik kullanımı, politika belgelerinde özellikle yoktur ve uygulamada değişiklikler geçici olarak da gerçekleşir. Bu ‘organik’ yaklaşım, akademisyenlere ve bilgi iletişim teknolojisindeki (BİT) yenilikçilere belirli veya bireysel ihtiyaçları karşılamak için birçok yeni teknolojiyi deneme özgürlüğü verme avantajına da sahiptir.
Bununla birlikte, bazı durumlarda, altyapı, maliyet ve iş yükü verimsizlikleri ile eşdeğer teknolojilerin paralel olarak geliştirilmesiyle de sonuçlanmaktadır. Ayrıca, bu tür yeniliklerin faydaları bazen daha geniş Üniversite topluluğuna sağlanmaz. Bu bölüm, hem isteğe bağlı hem de zorunlu yenilik yaklaşımlarını da kullanarak, Avustralya Monash Üniversitesi Eczacılık Fakültesi içindeki Fakülte (Okul) düzeyinde teknoloji yeniliklerinin sistematik uygulamasını da açıklamaktadır.
Fakülte bünyesinde, ağırlıklı olarak görülen içerik odaklı, öğretmen odaklı öğretme ve öğrenme yaklaşımlarına e-öğrenme alternatifleri için bir ihtiyaç belirlendi. Fakülte e-öğrenme uygulamasındaki yapısal değişikliklerin doğasını ve bazı önemli yeniliklerin sonuçlarını da açıklıyoruz.
Değişim İçin Sürücüler
Eczacılık Fakültesi, yaklaşık 60 tam zamanlı akademik personeli ve Eczacılık Lisans ve Eczacılık Bilimleri Lisans derecelerinde okuyan 1000’den fazla lisans öğrencisi ile Monash Üniversitesi bünyesindeki on Fakülteden de biridir. Fakülte Üst Yönetimi, Fakülte için yüksek kaliteli, verimli öğretim ve bağımsız öğrenmeyi yüksek öncelikli sonuçlar olarak da belirlemiştir.
Son yıllarda, yüksek kaliteli eğitimi desteklemek için sistem ve prosedürler oluşturmak için önemli fonlar sağlandı. Üst yönetim perspektifinden, öğrenci deneyimi anketlerinde belirlenen Fakülte performansı, hem değişim için önemli bir itici güç hem de performansın temel bir göstergesiydi.
Örnek olarak, “geri bildirimin” yeterliliği ile ilgili anket maddelerinin puanları fakülte içinde sürekli olarak düşüktü. Diğer fakülteler bu sorunu bir dereceye kadar paylaşırken, üst düzey Fakülte yönetim kadromuz, diğerlerinin yanı sıra, öğrencilerin bağımsız öğrenme özelliklerini destekleyen yüksek kaliteli, verimli öğretim arzusuna uygun olarak Fakülte içindeki öğretimi bu konuyu ele almak için geliştirmek için de motive edildi.
Buna ek olarak, kişisel görüşümüze göre, dersler, uygulamalı dersler ve öğreticilerin ana öğretme ve öğrenme etkinlikleri olduğu, tarihsel olarak derin bir şekilde yerleşik geleneksel didaktik öğretim geçmişine sahip bir Fakülte gördük. Bir kurs içindeki tipik bir konu, yaklaşık 36 dersten, üç saatlik altı uygulamalı dersten ve bir dizi eğitimden de oluşuyordu.
Bu sistemin avantajı, büyük ölçüde ders yoluyla içerik sunumunun verimliliğinden kaynaklanmaktadır. Fakülte personeli, özellikle temel bilimler konularında çok sayıda küçük grup dersi vermek zorunda değildi ve yüksek kalitede dersler hazırlamakta da özgürdü.
Bu, öğrencilerin Eczacılık ve Eczacılık Bilimi alanlarındaki uzmanlar tarafından verilen derslere sürekli olarak katılmalarıyla sonuçlandı. İçeriğin elde edilmesi ve anlaşılması genellikle temel öğrenci gereksinimleriydi ve zaman içindeki değerlendirme sonuçları, öğrencilerin bu tür öğrenme hedeflerine ulaşmasının yüksek düzeyde olduğunu da gösterdi.
GeForce Experience
NVIDIA driver
NVIDIA GeForce
NVIDIA GeForce driver
GeForce NOW
NVIDIA driver download
GeForce Experience download
NVIDIA sürücü güncelleme
Bu yaklaşımın dezavantajı, derslerin çoğunda aktif öğrenmenin çok az yolu olmasıydı. Böylece öğrenciler her öğrenme döngüsüne (yani içerik konusuna) bir içerik kazanımı yaklaşımını başlatan / teşvik eden derslerle başladılar ve bu nedenle gerekli içerik kazanımını tamamlamak amacıyla genellikle uygulamalı derslere ve eğitimlere de katıldılar. Özetle, öğrenme büyük ölçüde personel odaklıydı, yani öğretmen merkezliydi ve içerik analizini teşvik etmedi veya öğrenciler tarafından yeterince sık yeni düşünmeyi teşvik etmedi. Şekil 1, yukarıdaki gözlemlere bazı maddeler de sağlar.
2006 ve 2007’de, mevcut öğretme ve öğrenme yaklaşımlarının derslerinde daha düşük ve daha yüksek bilişsel işlevlerin gelişimini nasıl desteklediğine ilişkin algıları konusunda iki ayrı akademik personel grubu ve iki ayrı lisans öğrencisi grubuyla anket de yaptık. Personel ve öğrenci anket verilerinin analizi, alt ve üst düzey bilişsel becerilerin göreceli önemi algısı ile bu becerileri ele alan öğretme ve öğrenme etkinliklerinin ve değerlendirme görevlerinin sayısı arasında bir uyumsuzluk olduğunu ortaya da koymaktadır.
Bu nedenle, bu üst düzey becerileri değerlendiren değerlendirme etkinlikleri, anlama ve içerik kazanım hedeflerine yönelik olanlardan daha azdı. İlginç bir şekilde, hem personel hem de öğrenciler daha önce bu üst düzey becerilerin kariyer açısından çok önemli olduğunu da belirtmişlerdi.
Ayrıca, öğrencilerden alınan anket verilerinin, personel anketine kıyasla hedefler, öğretme ve öğrenme faaliyetleri ve değerlendirme arasında bazı uyumsuzlukları daha açık bir şekilde de göstermesiydi. Bu nedenle, Fakülte son iki yılda analiz, eleştirel düşünme ve yeni fikirlerin sentezinde becerileri geliştiren yaklaşımlar geliştirmeyi stratejik olarak planlamıştır. Bu, bazı alanlarda devam eden bir çalışmadır, çünkü bazı yenilikler geniş çapta uygulanmış ve bazıları şu anda da değerlendirilmektedir.
Öğretim uygulamalarındaki değişimin itici güçleri ve ortaya çıkan zorluklar ve en iyi uygulamalar hakkında önemli bir literatür mevcuttur. Bizim durumumuzda değişim için önemli bir itici güç olan öğrenci öğrenimini iyileştirme ihtiyacı veya arzusu, Hannan ve meslektaşları tarafından yapılan bir ankette belirtilen en yaygın nedendi.
Aynı çalışmada, artan öğrenci sınıf mevcudiyeti, genellikle değişim için bir itici güç olarak gösterilmektedir. Fakülte içindeki lisans öğrencilerinin sayısı 2008’de 500’den azken 1000’in üzerine çıkmıştır ve daha fazla öğrenci, eleştirel düşünme alıştırmalarını öğretme, öğrenme ve değerlendirmemize yerleştirmenin zorluğuna katkıda da bulunmuştur. Kuşkusuz, bölümün ikinci bölümünde açıklanan çevrimiçi, otomatik işaretleme sınavlarının kullanımı, daha fazla sayıda öğrenciye geri bildirim sağlamanın zorluğunun doğrudan bir sonucu olarak da artmıştır.
GeForce Experience GeForce Experience download GeForce NOW NVIDIA driver NVIDIA driver download NVIDIA GeForce NVIDIA GeForce driver NVIDIA sürücü güncelleme