Eğitimde Bilgi Okuryazarlığı – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Eğitimde Bilgi Okuryazarlığı
ACRL, sorgulamanın norm olduğu, problem çözmenin odak noktası olduğu ve eleştirel düşünmenin baskın süreç olduğu öğrenci merkezli öğrenme ortamlarını destekler. Bilgi okuryazarlığı yetkinlikleri bu öğrenme ortamını desteklemek için çok önemlidir. Bu yetenekler aynı zamanda yaşam boyu öğrenmenin temelidir ve insanların kendi kendini yöneten öğrenenler olmalarını ve kendi öğrenmeleri üzerinde kontrol sahibi olmalarını sağlar. Bilgi okuryazarlığı çerçevesinde yeni dersler ve müfredat oluşturmak için bir ekip çalışması gerektiğinden, kütüphaneciler ve öğretim üyeleri giderek artan bir şekilde işbirlikçi ilişkiler geliştirmektedir.
Bilgi okuryazarlığının eğitim sürecine nasıl hizmet ettiğinin bir diğer önemli örneği, tüm disiplinleri kapsayan bir görev olan araştırma çalışmalarının değerlendirilmesidir.
Araştırma makaleleri gibi elde edilen bilgileri değerlendirirken, aşağıdakilerin çoğu göz önünde bulundurulmalıdır:
● Amaç
● Bu çalışmanın amaçları nelerdir?
● Eldeki sorun veya sorunlar nedir?
● Varsa hangi varsayımların dikkate alınması önemlidir?
● Sınırlamaları nelerdir?
● Hangi uygulamaları etkileyecek?
● Yazarlar neden bunu yapmak istiyor?
● Sonuçları neden önemsemeliyiz?
● Çalışma neden yapmaya değer?
● Kavramsal Bağlam
● Neler oluyor?
● Çalışmaya hangi teoriler, kavramsal çerçeveler, literatür ve deneyim rehberlik edecek?
● Geçmişte hangi çalışmalar yapıldı?
● Önemli terimler tanımlanmış mı?
● Araştırma Soruları
● Ne anlaşılmaya çalışılıyor?
● İncelenen fenomen hakkında bilinmeyen nedir?
● Araştırma hangi soruları yanıtlamaya çalışacak?
● Yöntemler
● Gerçekte ne yapılacak?
● Metodoloji ayrıntılı olarak tanımlanmış mı ve tamamlanmış mı?
● Gözlemler nasıl yapılacak?
● Hangi yaklaşımlar ve teknikler kullanılacak?
● Araştırma yeri neden seçildi?
● Mülakatlar nasıl toplanacak?
● Geçerlilik
● Çalışma nasıl yanlış olabilir?
● Makul açıklamalar nelerdir?
● Araştırmacının çalışma grubuyla ilişkisi nedir?
● Sonuçlara neden inanılmalı?
● Bulgular
● Gerçekte ne keşfedildi veya belirlendi?
● Gelecekteki araştırmalar nereye odaklanmalı?
● Rapor açıkça yazılmış mı?
● Rapor mantıksal olarak düzenlenmiş mi?
● Raporun üslubu tarafsız, tarafsız bir bilimsel tutum sergiliyor mu?
● Sonuçlar önemli mi?
● Sonuçlar problemle alakalı mı?
● Sonuçlar açıkça tanımlanmış mı?
Bilgi okuryazarlığı Nedir
Bilgi okuryazarlığı ders notları
Bilgi okuryazarlığı eğitimi nedir
Bilgi okuryazarlığı eğitimi ve önemi
Bilgi okuryazarlığı türleri
Bilgi okuryazarlığı programları
Bilgi okuryazarlığı becerileri
Medya ve bilgi okuryazarlığı kavramı
Yüksek bilgi okuryazarlığı becerilerini kullanmak ve uygulamak için teknoloji becerilerinin öğrenilmesi gerekmekle birlikte, “bilgi okuryazarlığı”, “bilgisayar okuryazarlığı”ndan daha geniş bir terimdir. Bu, bilgi okuryazarlığı kapsamında nelerin kapsandığı konusunda kafa karışıklığına neden oldu. Bilgi okuryazarlığı daha derin kavramlarla ilgilenir: bilginin toplumdaki rolünü ve gücünü anlama, kullanımı ve kötüye kullanımı; bilgi formatlarının çeşitlerini idare edebilmek; bilgiyi organize etmede kullanılan sistemleri anlamak; ve elektronik süreçleri kullanarak bilgi üretebilme ve manipüle edebilme.
Bu farklılıkların dışında, bazıları bilgisayar okuryazarlığının bilgi okuryazarlığının ön koşulu olması gerektiğini savunmaktadır. Diğerleri, ayrı bilgisayar ve bilgi okuryazarlığı programlarının yalnızca öğrencilerin ve öğretmenlerin kafasını karıştırdığını iddia ediyor. Giderek artan bir şekilde, birçok eğitimci bilgisayar becerilerinin tek başına öğretilmemesi gerektiğine ve ayrı bilgisayar sınıflarının öğrencilerin bilgisayar becerilerini anlamlı şekillerde uygulamayı öğrenmelerine gerçekten yardımcı olmadığına inanmaktadır.
El ele gittikleri için kavramların ve öğretimin bir karışımını tercih ederler. Daha entegre bir yaklaşıma geçiş, daha geniş bir bilgi okuryazarlığı kavramını destekler ve kütüphanedeki ayrı ve ilgisiz deneyimlerin aksine eğitim süreci üzerinde çok daha büyük bir etki sağlar.
Öğretim İletişimi
İletişim teorisine sistematik yaklaşım, Bell Teknik Laboratuarlarında elektronik iletişimi iyileştirmenin yolları üzerinde çalışan bilim adamları Claude Shannon ve Warren Weaver’ın iletişim döngüsünü tanıttıkları 1940’ların sonlarına kadar uzanır. Bu döngü bir gönderici/kodlayıcı, bir sinyal ve bir alıcı/kod çözücüden oluşur. Gürültü araya giren (ve bozucu) bir unsurdur ve geri besleme, alıcıdan göndericiye dönen mesajdır.
Bugün pek çok kişi bu geleneksel kavramı öğretimsel iletişim bağlamında yeniden gözden geçiriyor. Bu çok kullanışlı bir araçtır çünkü pek çok öğretimsel iletişim artık elektroniktir ve zaman (senkronize ve asenkron) ve mesafe kavramlarını içerir.
“Eğitimsel iletişimi” tanımlamanın iki yolu vardır: bir öğrencinin deneyim alanını genişletmek için tasarlanmış sistematik bir giden ve gelen sinyaller dizisi olarak ve tüm disiplinlerdeki eğitimcileri, eğitimde yetkin bir şekilde işlev görmek için gerekli iletişim becerileri hakkında bilgilendiren bir çalışma alanı olarak. sınıf. Bu yaklaşımlar farklıdır ancak birbirini dışlamaz ve birini anlamak diğerini bilgilendirmeye yardımcı olur.
Öğretimsel iletişim aynı zamanda amaç bilgi ve becerileri paylaşmak ve geliştirmek olduğunda insan iletişiminin ilkelerini araştırmayı ve uygulamayı amaçlayan özel bir akademik disiplindir. Öğretimsel iletişim alanında daha titiz bir çalışmaya duyulan ihtiyaç, büyük ölçüde, teknolojinin geleneksel öğretim uygulamalarımız üzerindeki artan etkisi tarafından yönlendirilmektedir.
Günümüzün teknoloji destekli öğretime yönelik eğilimi ve buna eşlik eden artan maliyetler, bu artan maliyetleri haklı çıkarmak için hem verimliliği hem de etkililiği değerlendirme ihtiyacını artırmaktadır. Bizi öğretim uygulamalarımıza eleştirel bir şekilde bakmaya zorluyor. Bazı yazarlar, uzaktan eğitimin en iyi özelliklerinden birinin, öğretim üyelerini içeriklerini düzenlemeye zorlaması olduğu konusunda hemfikirdir. Bu alaycı bir yorum değil, daha ziyade bir gerçeğin ifadesidir.
Öğretimsel İletişim: Bir Dizi Eylem
Eğitsel iletişimler, anlama ve/veya performansı geliştirmek için bilgi ve bilgiyi aktarma niyetinde olan bir gönderici ve alıcı arasındaki mesajlar olarak görülebilir. Bu eylemler genellikle kümeler veya döngüler halinde değerlendirilir. Yönlendirme ve değerlendirme unsurları tanıtıldığından, öğretimsel iletişim döngüleri standart iletişim döngülerinden farklıdır.
Örneğin, bir kullanıcı bir Meksika haritasını bulmak için İnternet’e giderse ve haritayı bulup yazdırırsa, bir iletişim döngüsünü tamamlamış olacaktır. Kullanıcı İnternet’e girip sanal bir Meksika turu bulduysa, kesinlikle bir haritadan daha ilgi çekici olurdu ve yeni bilgiler edinme şansı yüksektir.
Ancak bu işlem, yine de bir öğretimsel iletişim kriterlerini karşılamazdı. Kullanıcı internete girip Meksika coğrafyası hakkında bir öğretici bulsa, yeni gerçekler öğrenmiş, bilgileri test etmiş ve kaçırılan gerçekleri tekrar ziyaret etmiş olsaydı, bir eğitimsel iletişim döngüsünü tamamlamış olacaktı. Sadece yeni bilgiler edinmekle kalmayacaktı; o da bu bilgide güvende olacaktı çünkü doğruluğunu teyit etmek için rehberlik ve değerlendirme almıştı.
Ancak bu gerçek hayattan örneği yukarıda açıklanan Shannon-Weaver modeline uyguladığımızda bunun ideal bir uyum olmadığını görüyoruz. Orijinal model, elektronik ve mekanik yeniliklere yardımcı olmak için tasarlandı, bu nedenle yaklaşımında doğal olarak mekanikti. Daha yeni sürümler, iletişimin bir bağlama oturtulması gerektiğini göstermek için gönderici ve alıcının etrafındaki alanlara “deneyim alanı” gibi tanımlayıcılar ekleyerek onu insancıllaştırmayı başardı.
1960 ve 1990 arasında, bu model basit olduğundan ve gürültünün yıkıcı etkisinin ne kadar şiddetli olabileceğini olduğundan daha az gösterme eğiliminde olduğundan bir şekilde gözden düştü. Ancak bugün, mesafeyi ve diğer elektronik olarak geliştirilmiş öğretimi geliştirmek için çalışırken, zarafetini ve faydasını görüyoruz.
Shannon-Weaver modelini öğretimsel iletişime uygulamak için, modelin sonsuz sayıda tekrarlanabileceği ve değiştirilebileceği fikrini kabul etmeliyiz.
Bilgi okuryazarlığı becerileri Bilgi okuryazarlığı ders notları Bilgi okuryazarlığı eğitimi nedir Bilgi okuryazarlığı eğitimi ve önemi Bilgi okuryazarlığı Nedir Bilgi okuryazarlığı programları Bilgi okuryazarlığı türleri Medya ve bilgi okuryazarlığı kavramı