Yapılandırmacılık – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Yapılandırmacılık
“Keşif” in satın alma modeli altında listelendiğine dikkat edin. Buluş yoluyla öğrenmenin orijinal nosyonu, öğrenen açısından oldukça yapıcı bir etkinlik olsa da, buluş yoluyla öğrenmenin en tipik kullanımında (ve terimin gerçek anlamıyla), öğretmen öğrenciye neyin “keşfedildiğini” keşfetmesi için rehberlik eder.
Bir kayayı ters çevirip yeni bir şey keşfetmeye çok benzer. Bu, yapılandırmacı görüşteki yapıcı, yaratıcı süreçten farklıdır. Örneğin, bir öğrenci maden madenciliği üzerine bir ders verdiğinde ortaya çıkan öğrenme farkını ve eyalet senatörleri tarafından öğrencilerden istendiği bir projeden gelebilecek öğrenmeyle karşılaştırıldığında bunun arazi üzerindeki yıkıcı etkilerini düşünün. eyalette maden çıkarma konusunda ne yapması gerektiği konusunda ona tavsiyede bulunun. İkinci aktivitede öğrenciler aktif araştırmacılar olacak, şerit madenciliğinin yararlarını ve dezavantajlarını öğrenecekler.
Muhtemelen çevresel, ekonomik ve sosyal etkilere bakacaklar ve gerçek dünya sorunlarının sistemik doğası hakkında daha derin bir anlayış geliştireceklerdir. Bilgiyi bulmak ve uzmanlarla ve okullarının yerel kaynaklarıyla iletişim kurmak için interneti kullanabilecekler.
Bununla birlikte, ilk örneğin bilgi dağıtım modelinde, açık mayınlar hakkında birkaç gerçeği ezberleyecek ve bir sonraki konuya geçeceklerdir. Bağımsız öğreniciler olabileceklerini öğrenmeyecekler ve genellikle okulda geliştirilmeyen iş dünyasında kritik bir beceri olan karmaşık problemlerle nasıl çalışacaklarını öğrenmeyecekler.
Öğretmenin rolü öğrenme sürecini desteklemektir. Aslında, öğrenme ortamları yaratmaktan ve öğrenmeyi desteklemekten bahsediyoruz (daha sonra kaldırılabilecek destekler sağlamak, daha çok eğitim tekerlekleri gibi), çünkü öğretme çabalarının öğrencinin anlayış inşasını desteklemeye yatırım yapıldığını görüyoruz.
Elbette bu, öğrencinin istediği her şeyi okuyabileceği anlamına gelmez. Öğretmenin merkezi bir rolü, öğrenciyi belirli konulara, konulara ve konuya dahil etmektir (yani, öğrencileri müfredatla meşgul etmektir). Ayrıca, bir öğrencinin inşa edilmiş anlayışı, sadece düşündüğü veya inandığı şey olduğu için kabul edilebilir değildir. Bunun yerine, öğrenci anladığını bilinen kanıtlara ve alternatif bakış açılarına karşı test edebilmelidir. İnşa edilen anlayış zengin ve sağlam olmalıdır; savunulabilir olmalıdır.
Yapılandırmacılar, öğrenmeyle ilgili üç temel ilkeye atfederler. İlk olarak, öğrenme yer alır. Bir öğrencinin ne öğrendiği, öğrencinin hedeflerine, öğrenci için belirlenen göreve, mevcut kaynaklara, belirlenen beklentilere vb. bağlıdır. Özünde, durumun tüm yönleri öğrencinin öğrendiklerinin doğasını etkiler.
Yapılandırmacılık Nedir
Radikal yapılandırmacılık nedir
Yapılandırmacı yaklaşım Makale
Vygotsky sosyal yapılandırmacılık
Bilişsel Yapılandırmacılık nedir
Yapılandırmacı Yaklaşım özellikleri
Sosyal yapılandırmacılık
Sibernetik yapılandırmacılık
Bu nedenle, öğrencinin ders bittikten sonra çalışabilmesini beklediğimiz bağlamlarla tutarlı otantik öğrenme ortamları için tartışıyoruz. Öğrenmeyi öğrenciler için uygulama alanları yaratmak olarak düşünmek mantıklıdır.
İkincisi, öğrenme hedefe yöneliktir. Birey hiçbir fayda görmediğinde öğrenme gerçekleşmez. Benzer şekilde, birey zaten her şeyi anladığında öğrenme gerçekleşmez. Bu bariz görünüyor, ama önemli. Öğrenme, bireyin bir amacı anlama ve bir sonuca ulaşma ihtiyacı tarafından yönlendirilir.
Ne öğrenileceğini öğretmen veya metin tarafından belirlenen hedef değil, öğrencinin hedefi belirler. (Öğrenmenin sosyal olduğu üçüncü ilke aşağıda tartışılmaktadır.)
Tabii ki, bunun anlamı, öğrencilerin sınıf için belirlenen sorgulama deneyimine katılmalarının esas olduğudur. Bu katılımın üç bileşeni vardır. Öğrenci: (1) sorunu önemli ve kişisel olarak alakalı olarak görmelidir; (2) eyleminin sadece bir alıştırma değil, değerli olduğunu hissetmek; ve (3) karar verme sorumluluğuna sahiptir.
İnsanların “öğretmen” olarak yaptığı şey, öğrenciyi arzu ettiğimiz sonuçlarla tutarlı hedefler oluşturmaya dahil etmeye çalışmaktır. Bu nedenle, öğrenme problemi, öğrencinin problem üzerinde çalışmanın değerini sadece bir ders ödevi olduğu için değil, kendi iyiliği için görmesini sağlayan destekleyici tartışma ve belgelerle bir bağlamda sunulmalıdır. Bu katılım olmadan, en zengin problemler bile bir ders kitabından daha fazla öğrenme potansiyeli sunmaz.
Öğrenci sorgulamanın değerini anladığında, bir sonraki engel, bunun sadece bir sınıf alıştırması olmadığını vurgulayarak öğrencinin ilgisini korumaktır. Öğrencinin geliştirdiği anlayışları göstermesinin bir yolu olmalıdır.
Bu nedenle, çıktılar, öğrencilerin sınıf dışında anlayışlarını göstermelerine olanak tanıyan bir performansı (mektup, sunum, rapor, video, ürün vb.) içermelidir. Bu ebeveynler için olabilir, ancak Kongre’ye, belediye başkanına, müdüre veya başka bir topluluk figürüne sunulan bir raporu da içerebilir.
Son olarak, öğrenciler sorgulama süreci ve karar verme konusunda sahip olduklarını hissetmelidirler. Öğretmen koç rolünü oynar, ancak süreç emredilirse ve yalnızca belirli sonuçlar kabul edilebilirse, öğrenciler sorgulamayı bir alıştırma olarak reddederler. Önemli olan, geldikleri cevap değil, cevabı (yani eleştirel düşünmeyi) savunma yetenekleridir.
Kabul edilemez bir cevap veya sonuç, yalnızca öğrencinin alternatif bakış açılarıyla ilgili olarak savunamayacağı bir cevap olmalıdır. Şerit madenciliği örneğini tekrar düşünün. Bu problemin kullanıldığı fen dersinde öğretmen, öğrencilerin açık mayınların yıkıcı olduğu ve kapatılması gerektiği konusunda bir anlayış geliştirmelerini beklemiş olabilir.
Ancak gerçekte olan şey, öğrencilerin olumlu ekonomik etkiyi, kendi şehirlerindeki insanlar için yüksek ücretli işler şeklinde görmeleriydi, belki de iyi iş bulmanın zor olduğu bir bölgede kendi ailelerinde bile. Bu nedenle, şerit madenciliğinin faydalarının sonuçlardan daha ağır bastığı sonucuna vardılar. Bu, iyi araştırılmış gerçeklere dayanan sağlam bir mantıktı; kabul edilebilir bir cevaptı.
Üçüncü ilke, öğrenmenin sosyal olduğudur. Başkalarıyla etkileşim kurmak, birinin görüşlerini test etmenin en etkili yollarından biridir. Görüşleri ifade etme ve başkalarından görüşlerinizi destekleyen veya çelişen kanıtları duymanın yanı sıra alternatif konumları duyma fırsatı sağlar. Önemli olan bu farklılıkları uzlaştırma yeteneğidir.
Bunun anlamı, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrenmenin işbirlikçi yönünü vurgulamasıdır. İşbirliği, öğrencilerin sorumluluğu paylaşmalarını ve birbirlerini desteklemelerini sağlamaya yardımcı olabilir. Bu çalışmaya rehberlik edecek işbirlikçi ekiplerin geliştirilmesine ilişkin kayda değer bir literatür bulunmaktadır. Ama sonunda her birey çalışmanın sonucunu savunabilmeli, gerekçe sunabilmeli ve soruları yanıtlayabilmelidir. Böylece ortak çalışma varken, bireysel sorumluluk da devam ediyor.
Yapılandırmacı çerçevenin uzun bir geçmişi vardır. Bir araştırmacı, ilk yapılandırmacı teoriyi on sekizinci yüzyılın başlarında İtalyan filozof Giambattista Vico’ya atfeder: “Vico’nun temel fikirlerinden biri, epistemik ajanların kendilerinin bir araya getirdikleri bilişsel yapılardan başka hiçbir şey bilemeyeceğiydi.
Herhangi Bir Alan Bulunamadı.
Bilişsel Radikal yapılandırmacılık nedir Sibernetik yapılandırmacılık Sosyal yapılandırmacılık Vygotsky sosyal yapılandırmacılık Yapılandırmacı yaklaşım Makale Yapılandırmacı Yaklaşım özellikleri Yapılandırmacılık Nedir