Bilgi Toplumu Programı – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Teklif Değerlendirmesi
Deneyimlerimizden, sanal olarak bile öğrencilerin grup halinde çalışırken büyük zorluklar yaşadıklarını görebiliriz. Öğretmenin giriş yapmasına gerek yoktur. Takip günde bir yapılabilir ve gerektiğinde katılabilir. Ancak ne yazık ki öğretmen uzun süre oturumu kapalı tutarsa ve öğrencilere birlikte çalışmanın önemini hatırlatmazsa, öğrenciler geleneksel pasif konumda kalmaya büyük bir eğilim gösterirler.
Tablo 1, her grup için üçüncü aktivite sırasında yayınlanan katkıların sayısını göstermektedir. Görüldüğü gibi, işbirliği içinde çalışmak neredeyse zorunlu olmasına rağmen, öğrenci katılım sayısı biraz düşüktür. Bu duruma iki nedenden bahsedebiliriz. Birincisi, tüm grup çalışmalarını derinlemesine değerlendiren bazı katkılar çok kapsamlıydı.
İkincisi, bazı öğrencilerin grupla çalışmakta çok zorlanmasıdır. Bazı derslerde grup çalışmaları verdiğimiz için öğrencilerin tutumlarını gözlemleyebildik. Ve bir grupta hemen hemen iyi çalışmayan öğrencilerin şu anda katkıda bulunmayan öğrencilerle aynı olduğunu gözlemleyebiliriz.
Öğrenci notları, grup çalışmasındaki işbirliğiyle orantılıydı. Aldıkları notlar da Tablo 1’de özetlenmiştir. Çalışmanın grup halinde yapılmasına rağmen, katkıların niteliği dikkate alınarak notun %60’ının bireysel olarak değerlendirildiğini vurgulamak önemlidir. Notun %40’ı, grup tarafından sunulan takım çalışması ve final ödevi (uyum ve kalite) dikkate alınarak değerlendirilmiştir.
Açıklamayı hak eden iki sonuç var. Grup 3’ün düşük ortalama notu, hafif intihal vakaları nedeniyle iki düşük bireysel notla gerekçelendirilebilir. 6. grubun iyi notu, grubun iki üyesinin üst düzey katkılarının bir sonucuydu.
Sonuçlar
Bu yazıda, aşağıdakileri geliştirmeyi amaçlayan bir VLE uygulama modeli sunduk: (i) bilgi paylaşımı ve değişimi yoluyla öğrenci-öğrenci ve öğrenci-öğretmen iletişimini; (ii) ekip çalışması; (iii) öğrencilerin kritik yeteneklerinin geliştirilmesi; ve (iv) öğretmenlerin öğrencilerin aktivitelerini takip edebildikleri ve gelişimleri sırasında değerlendirebildikleri aşamalı değerlendirme.
Model, kağıt yazmanın özel etkinliğine uyarlanmış olsa da, genişletilebilir ve diğer grup etkinliklerine uyarlanabilir. Örneğin, bir bilgisayar sistemi tasarladıktan sonra, her üye bir modülden sorumlu olabilir ve bir forum aracılığıyla şüpheler ve düzeltmeler tartışılabilir. Gelecekteki çalışma olarak, öğrencilerin etkinliklerinin izlenmesini ve değerlendirilmesini kolaylaştırmak için öğretmenlere araçlar sunmayı öneriyoruz.
Bilgi toplumu
Bilgi toplumunda eğitim
Bilgi toplumunda eğitimin özellikleri
Sanayi toplumunda eğitimin temel özellikleri
Kalkınma BAKANLIĞI YAYINLARI
Bilgi Toplumu İstatistikleri 2019
Yeni okullar ekonomik
Finlandiya’daki Liselerde Sanal Öğrenmeden Deneyimler
Her ülkede, okul çağındaki çocukların ve öğrencilerin, çalışmalarında ve daha sonra mesleki kariyerlerinde daha verimli ve üretken olmak için bilgisayar kullanma konusunda yeterli beceri ve yeterlilik kazanmalarını nasıl sağlayabilecekleri konusunda pek çok endişe ve tartışma olmuştur. Finlandiya’daki bu zorluğa verilen yanıtlardan biri, bilgisayarların satın alınmasını, bilgisayar ağları oluşturmayı, öğretmenleri eğitmeyi ve yoğun bilgisayar ortamında öğretim yöntemleri oluşturmayı destekleyen Ulusal Bilgi Toplumu Programı olmuştur.
Program on yıldır yürütülüyor ve başarısızlıklardan parlak başarılara kadar çok çeşitli deneyimler var. Öğrenilen en önemli ders, teknik ağ oluşturma, zihinsel ağ oluşturma ve örgütsel ağ oluşturmanın aynı anda gerçekleşmesi gerektiği ve öğretmenin BİT’in eğitimdeki özel rolünü anlamasıdır.
Bilgi Toplumu Programı
BİT’in iş ve eğitimdeki stratejik önemi, son yirmi yılda hızla artmaktadır. Bu süreç, eğitimde BİT kullanımını çok daha etkin bir şekilde geliştiren ulusal bir programa sahip olma fikrini doğurmuştur.
Sonuç olarak, Fiimish Information Society programı 1996’da başlatıldı ve o zamandan beri Fiimish hükümeti, genel eğitim okulları da dahil olmak üzere Fiimish eğitim kurumlarına, BİT’i eğitimde etkili bir araç haline getirmek için kayda değer bir fon sağladı. Program, çeşitli hedeflere odaklanan üç strateji dönemi boyunca çeşitli alt programlardan oluşmaktadır. En son strateji dönemi 2004 ile 2006 yıllarını kapsamaktadır.
Ulusal bilgi toplumu stratejilerinin temel amacı, eğitimin tüm seviyelerinde ve başarısına katkıda bulunan tüm faktörlerde BİT kullanımının dengeli bir şekilde geliştirilmesini desteklemek olmuştur. Bu nedenle, her biri eşit derecede önemli gelişme faktörünü destekleyen dört alt program olmuştur.
Programın ana bölümleri şöyledir:
• Öğretmenler için pedagojik BİT eğitimi
• BİT yoğun öğretim yöntemleri geliştirme
• Okullar için bilgisayarlar
• Okullar için ağ bağlantıları
Listede ilk sırada yer alan pedagojik yönelimli iki alt programın teknik geliştirme programlarıyla el ele gittiğini görmek ilginçtir. Bu, bakanlığın eğitimde BİT kullanımına ilişkin tüm pedagojik gelişimin uygun teknik olanaklar gerektirdiğini anladığı anlamına gelir. Eksik olan şey, okullarda ve öğrenme materyallerinde normal bir sınıf ortamında BİT kullanımına yönelik teknik ve pedagojik destektir.
Okullar için BİT desteği ciddi bir zorluktur çünkü belediyeler ve şehirler bu amaç için finansman sağlama konusunda isteksizdir. Bununla birlikte, öğrenme materyalinin mevcudiyeti makul çünkü çeşitli kuruluşlarda ve kitap yayıncıları arasında okullara dijital öğrenme materyali oluşturmak için bir dizi girişim var. Kaynaklar birkaç kaynaktan temin edilebilir.
Bilgi toplumu süreçlerinin teorik arka planındaki ana fikirlerden biri, öğrenme sürecinde öğrencinin kendi inisiyatifinin önemidir. Öğrenciler fikirlerini kendi düşünceleriyle geliştirmeli, zihinsel yapılarını ve gerçeklik kavramlarını test etmeli ve aynı zamanda gerçekliğin doğru bir zihinsel yapısını yaratmalıdır. Öğrenci aktif olarak çalışmalar yürütmeden öğrenme etkili olamaz.
Bir sınıfta öğretmek önemli olabilir, ancak öğrenme, eğitimdeki temel faaliyettir. BİT, sınıf ortamındaki vurguyu öğretmeden çalışmaya, uygulamaya ve öğrenmeye kaydırmak için önemli bir araç olarak kabul edilir. İnternet çok büyük bir gerçekler ve öğrenme materyali kaynağı sağlar, ancak öğretmenler öğrencilerin kafasını karıştırabilecek çok sayıda yanlış materyalden dolayı interneti kullanmakta tereddüt etmektedirler.
Teknoloji
Teknolojinin okula sızması sorunu önemlidir. Çoğu zaman okulu geliştirmenin odak noktası pedagoji ve öğretim yöntemleridir. Bununla birlikte, teknolojinin bir araç olarak gerçek bir rol benimseyerek arka plandaki süreçlere ancak oldukça yoğun bilgisayar ortamında geçebileceği açıktır. İnternete bağlı ve öğrencilerin kullanımına açık bilgisayar başına 3’ten az öğrenci varsa, bir öğrenme ortamının BİT yoğun olduğunu düşünüyorum.
Teknoloji çok hızlı ilerliyor ve okullar için akıllı kara tahtalar veya beyaz tahtalar, kablosuz iletişim, mobil TV, sanal varlık, sanal sınıflar vb. gibi yeni olanaklar yaratıyor. Ancak, okullar dünyanın her yerinde oldukça seyrek finanse ediliyor ve Okulların yeni teknolojileri ilk benimseyen kişiler olması pek olası değildir. Finlandiya’da da durum böyledir, ancak biraz daha yavaş bir tempoya sahip olmak öğretmenleri de rahatlatabilir. Öğretmenler normal olarak yıllık düzenli hizmet içi eğitim sırasında kendilerini yeni teknolojilerle tanıştırırlar.
Okullardaki yüksek BİT penetrasyonu, okullar tarafından sağlanan bilgisayarları kullanarak testler, sınavlar ve birçok türde performans değerlendirmeleri düzenlemek için yeni olanaklar sunmaktadır, ancak öğrencilerin kendi dizüstü bilgisayarlarını veya diğer bazı kaynaklardan bilgisayarlarını kullanmaları da mümkündür.
Her durumda okullar kopya çekmenin zorlaştırıldığından ve kopya cezasının yüksek olduğundan emin olmalıdır. Deimiark, öğrencilerin bilgisayar kullanmasına izin verilen sınavlar düzenleme konusunda çok deneyime sahiptir. Bu gibi durumlarda öğrencilerin internete değil de istedikleri ek materyalleri kullanmalarına izin verilmesi her zaman tavsiye edilir, çünkü İnterneti kullanırken sınavda verilen cevapların gerçek yazarının kim olduğu belli değildir.
Bilgi toplumu Bilgi Toplumu İstatistikleri 2019 Bilgi toplumunda eğitim Bilgi toplumunda eğitimin özellikleri Kalkınma BAKANLIĞI YAYINLARI Sanayi toplumunda eğitimin temel özellikleri Yeni okullar ekonomik