Çevrimiçi Biyografiler – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Çevrimiçi Biyografiler
Ne zaman ve nereden başlamalı? Çoğu çabada olduğu gibi, birinin bir şeyi ne kadar iyi yaptığını bilmek, ilk etapta neyin amaçlandığına dair açıkça ifade edilmiş bir farkındalığa bağlıdır. Bu kavram ne kadar banal görünse de, ilke genellikle gözden kaçırılır ve sürdürülmesi zordur. Dolayısıyla, eğer kurs aktiviteleri akran işbirliğini teşvik edecek şekilde yapılandırılmışsa, Orvis ve Lassiter’in (2006) tavsiye ettiği gibi, bu tür aktiviteleri kursun erken safhalarına yerleştirmek ve alıştırma tamamlandıktan sonra mümkün olan en kısa sürede çeşitli şekillerde değerlendirmek mantıklıdır.
Bu tartışma için analiz edilen kurs etkinlikleri arasında bir başlangıç vardı. Woods ve Ebersole (2003), çevrimiçi bir kursta, önemli olmayan tartışma panolarında kişisel bilgi paylaşımının yararlılığını araştırdı. Otobiyografi kullanımının kurs topluluğu içinde hem öğrenciler hem de eğitmenler için olumlu ilişkiler geliştirmesine yardımcı olduğunu keşfettiler.
Birçok öğrenme yönetim platformu (ÖYS), öğrencilere sınıf arkadaşları hakkında çok az varsayılan bilgi sunar veya hiç sunmaz; bu, eğitmenin çalışma süresi boyunca sık, derin, amaçlı diyalogu teşvik etmeyi amaçlaması durumunda bariz bir eksikliktir. Bu nedenle, yazarların kurslarının birçoğuna kaydolduktan sonra, erken bir ödev, öğrencilerin daha ayrıntılı biyografik verileri, bağlantıya bağlı tarayıcı tabanlı bir form aracılığıyla göndermelerini gerektirdi. Öğrencilerden birincil mesleki ve eğlence ilgi alanlarını listelemeleri ve basit bir e-posta adresinden daha ayrıntılı iletişim bilgileri sağlamaları istendi.
Çoğu öğrenci, dosyaya kişisel bir fotoğraf ekleme seçeneğinden de yararlandı. Bu bilgiler daha sonra ayrı bir kurs sayfasında paylaşıldı. Bu çevrimiçi biyografilere dayanarak, öğrencilerden kursun ilk üç haftasında “Buzkıran” adı verilen basit bir “sizi tanıyalım” ödevi yapmaları istendi. British Open University’de öğrenci merkezli çevrimiçi öğrenme üzerine yaptığı çalışmalarla tanınan bir profesör olan John Cowan, bir eğitmenin gerçekten değer verdiği her şeyin, öğrenci performansının genel hesaplamasının bir parçası olarak değerlendirilmesi gerektiğini tavsiye etti.
Bu nedenle, ders içeriği ile doğrudan ilişkili olmasa da, ders notunun %10’u bu ödevin tamamlanmasına atfedilmiştir. Notun bu yönünün yalnızca ödevin tamamlanmasına bağlı olduğu not edilmelidir; öğrenci katkılarının içeriği hiçbir şekilde yargılanmadı – yalnızca rapor edildi. Öğrencilerden çevrimiçi öğrenci biyografilerini gözden geçirmeleri ve ÖYS’nin eşzamansız tartışma panolarında eğitmen tarafından oluşturulan özel küçük ekipler içinde bir diyalog başlatmaları istendi.
Öğrenci Algısına İlişkin Çoklu Ankete Eski Öğrenci Perspektifi
Bir öğrenci olarak, eğitmenin, herhangi bir değişikliğin mevcut öğrenciler üzerinde çok az etkisi olacağı son ana kadar beklemek yerine, kurs sırasında öğrencilerin geri bildirimlerini almaya yeterince özen göstermesini özellikle takdir ettim. Öğrenci-öğretmen güvenini başlatmak için oldukça etkili bir stratejiydi.
Çevrimiçi formlar, ölçeklendirilmiş derecelendirmelerden açık uçlu metin kutusu anlatımlarına kadar tek bir oturumda öğrencilere çok çeşitli soru türlerinin sorulmasına olanak tanır. Eğitmenler, ders tasarımı ve öğretimi hakkında önceden biçimlendirilmiş ifadeleri derecelendirmenin yanı sıra öğrencileri kendi sözleriyle yorum yapmaya teşvik ederek, öğrencilerinin deneyimleri hakkında özgün duygularına ilişkin nispeten derin, kişiselleştirilmiş bir duygu elde edebilirler.
Çevrimiçi kurs değerlendirmesinde farklı türde bilgi toplamanın yararlılığı, Hammond ve Winiyapinit (2005), Hara, Bonk ve Angeli (2000) ve Naidu ve Järvelä (2005) dahil olmak üzere birçok araştırmacı tarafından vurgulanmaktadır. Bununla birlikte, Buzkıran hakkındaki değerlendirmemiz, ondan daha sağlam veri kaynakları kullanabilirdi. Örneğin, bu aktivitedeki öğrencilerin konuşmalarının transkriptleri, eğitmen veya kurs tasarımcısı tarafından uygulama için önceden belirlenen hedeflere göre niteliksel olarak analiz edilebilirdi.
Biyografi Nedir
Otobiyografi ne demektir
Kısa biyografi örneği
Biyografi Ne Demek kısaca
Biyografi ve otobiyografi nedir
Biyografi Örnekleri
Otobiyografi Örnekleri
türkiye’de biyografi ne zaman ortaya çıktı
Çevrimiçi kurs ortamlarında çeşitli ifade ortamları kullanıma sunulduğunda öğrencilerin öğrenmesi artar. Lisans biyoloji derslerine medya akışının eklenmesinin bir sonucu olarak, Michelich (2002) öğrencilerin derse katılımını ve ödev ve sınavlardaki performansını anekdot olarak rapor eder.
Kelimenin tam anlamıyla öğrencilere işitilebilir bir “ses” vermek, tartışma ve işbirliği için doğal bir ortam sağlar. Kendi başlarına, öğrenme yönetim sistemlerinin çoğu öğrencilere böyle bir “ses” sunamaz, ancak CentraTM veya ElluminateTM gibi pazar sonrası konferans araçları, çeşitli ortamlarda çeşitli diyalog kanalları sağlamak için çoğu öğrenme yönetim sistemine güç bağlantılı olabilir.
Bu durumda, eğitmen geleneksel metin tabanlı asenkron tartışma panolarında, öğrencileri yalnızca eğitmen tarafından sorulan haftalık sorulara değil, aynı zamanda aşamalı ileti dizilerinde birbirlerine yanıt vermeye zorlayacak şekilde ekip ve tüm sınıf diyalogları kurdu.
Bu tür bir etkinlikte olağandışı bir şey yoktur, ancak Horizon/WimbaTM tarafından desteklenen eşzamansız bir ses aracı aracılığıyla, öğrenciler doğrudan metin tartışmasından, öğrencilerin doğrudan kendi gerçek sesleriyle birlikte konuşmaya teşvik edildiği bir dizi ses ortamına yönlendirildi.
Bu sesli iletişim kapasitesi, diğer LMS iletişim araçlarıyla sorunsuz bir şekilde entegre edilmediğinden, metin ve ses araçları arasında gezinme, öğrencilerin bir iletişim protokolünden geri adım atmasını ve adımlarını farklı bir protokole yönlendirmesini gerektirdiğinden zordur. Bu nedenle, eğitmenler için zorluk, öğrencilerin gerçekten kullanmaları ve bundan faydalanabilmeleri için bu hantal prosedürü daha sorunsuz hale getirmektir.
Üniversite teknik personelinin yardımıyla, herhangi bir metin tartışma mesajına eklenebilecek bir HTML komut dosyası oluşturuldu ve bunun sonucunda basit bir tıklama anında orijinal metin mesajıyla yan yana yeni bir Wimba penceresi açacaktı. Öğrenciler daha sonra, seçimlerine herhangi bir önyargı eklenmeden konuşmayı sesli veya yazılı olarak takip etme seçeneğine sahip oldular.
Metin Tartışmalarını Ses İletileriyle Bağlantılandırmaya İlişkin Eski Öğrenci Perspektifi
Bu, öğrenci katılımını ve işbirlikçi akran etkileşimlerini teşvik etmek için etkili bir stratejiydi. Asenkron tartışma panoları birbirimizi daha da derinden tanımamızı kolaylaştırdı ve tartışmalarımızı daha da zenginleştirdi.
Ek olarak, günlük gönderiler, kısmen akranlarımızın ne söylediğine dair merakımız ve ayrıca sınıfta başarılı olmak için doğuştan gelen arzumuz nedeniyle sık sık katılımımızı teşvik etti.
Bu tekniğin asıl amacına ulaşıp ulaşmadığını değerlendirmek için iki değerlendirme tekniği kullanıldı: biri biçimlendirici ve diğeri özetleyici. Wimba’nın yukarıda belirtilen amaçla başlatılmasından kısa bir süre sonra (kursun ortasında), isimsiz gönderiler için zincirleme bir tartışma grubu kuruldu.
Biyografi Ne Demek kısaca Biyografi Nedir Biyografi Örnekleri Biyografi ve otobiyografi nedir Kısa biyografi örneği Otobiyografi ne demektir Otobiyografi Örnekleri türkiye'de biyografi ne zaman ortaya çıktı