Gelecek için Zorluklar – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Program Öğeleri
Eşleştirme, mevcut danışmanların belirli öğrencilerle çalışmak üzere atandığı bir süreçtir. Bu süreç, oldukça basit ve resmi olmayan arasında değişebilir ve teknokratik olma noktasına kadar resmileştirilebilir. Her durumda eşleştirme sürecinde kullanılan kriterler programın amaçlarına göre değişiklik gösterecektir. Eşleştirme yapmanın tek bir doğru yolu yoktur ve araştırmalar, karma cinsiyet veya aynı cinsiyet eşleşmelerinin en iyi sonuçları üretip üretmediği gibi soruları araştırmaya devam ederken, bu soruyla ilgili kesin deneysel bulgular yoktur.
Her bir mentor ile eşleştirilen menti sayısı çok önemli bir konudur. Telementorluk ilişkilerinin bire bir olması gerekmese de, gönüllüler mentileri dengeleme kapasitelerine göre değişir; ve telementor başına düşen menti sayısı arttıkça, telementorun rolü bir öğretmeninkiyle paralel olmaya başlar. Her bir danışmanı altı veya daha fazla öğrenciyle eşleştirmek, öğrencilere bireyselleştirilmiş destek sağlama amacını tamamen ortadan kaldırabilir.
izleme. Çoğu durumda, özellikle K-12 alanında, bir öğretmen, veli veya okul personeli mentörler ve öğrenciler arasında gerçekleşen konuşmaları düzenli olarak izlemelidir. Bu birkaç nedenden dolayı önemlidir. Eğitsel olarak, mentorların ve öğrencilerin düzenli olarak iletişim halinde olmalarını ve gelişmiş telementorluk işlevlerini destekleyen türden bir diyalog için çalışmalarını sağlamak yardımcı olur.
Öğrenciler ve danışmanlar arasındaki sürtüşmeler nadir olmakla birlikte, izleme ayrıca öğretmenlere öğrencilerin ve gönüllülerin çevrimiçi ortamda nasıl davrandıklarına ilişkin geri bildirim sunmaları için önemli fırsatlar sağlar. Son olarak, okul dışı personelle çalışırken, çocuklarının uygun şekilde denetlendiği konusunda ebeveynlere güvence verebilmek önemlidir.
Öğretmenlerin bazı projelerdeki deneyimleri, onlara kendi öğretimleri için benzersiz bir pencere sunduğundan (istenmeyen mesleki gelişim olarak adlandırılır) telementorluk ilişkilerini izlemenin bile öğretmenlere yardımcı olabileceğini düşündürmektedir.
Kapatma. Deneyimli mentorları yıldan yıla elde tutmak, işe alma ve oryantasyon ihtiyacını azalttığı için herhangi bir telementorluk programında büyük fayda sağlar. Gönüllüleri elde tutmak için, onlara harcadıkları çabanın nasıl sonuç verdiğine dair net bir gösterge sağlamak kritik derecede önemlidir. Asgari olarak, öğretmenler her öğrenciye mentorun rehberliğinde ürettiği çalışmaları içeren bir teşekkür ve veda notu göndermesini sağlamalıdır.
Gelecek için Zorluklar
Her telementorluk programında veya girişiminde, ne kadar iyi tasarlanmış ve yönetilmiş olursa olsun, ilişkiler bazen ilgili taraflardan birinin veya daha fazlasının (öğretmen, akıl hocası veya öğrenciler) beklentilerini karşılamada başarısız olacaktır. Bu kaçınılmazdır. En bilgili ve iyi hazırlanmış gönüllülerin performansının en az bilgili ve iyi hazırlanmış öğretmenlerin performansı kadar değişeceğini unutmamak önemlidir. Ve öğretmenlerin performansı gibi telementorların performansı da kendi bilgi ve becerilerinin yanı sıra birçok faktöre bağlıdır.
Gelecekteki teknolojik aletler
Teknolojinin zorlukları
Dünyadaki teknolojik sorunlar
Teknolojik sorunlar
Gelecekteki teknolojik gelişmeler
Gelecekte teknoloji nasıl olacak kompozisyon
Günümüzdeki sorunlar
Toplumsal sorunlar
Bu faktörlerden biri de öğrencilerin katılımıdır. Mentorluk genellikle “gelişimsel” bir ilişki olarak adlandırılır, yani bu ilişki aracılığıyla katılımcıların büyüdüğü anlamına gelir. Bu gerçek, telementorluk için kritik bir tasarım problemi sunar, çünkü bu, öğrenciler bir ilişkiye başlarken, bundan elde edebilecekleri faydalar hakkında yalnızca sınırlı bir fikre sahip olabilecekleri anlamına gelir. Bu bazen onları bir ilişkinin başarılı olması için gerekli olan ön çabayı yatırmaya isteksiz hale getirebilir. Bu problem telementorlamanın “gelişimsel Catch-22”si olarak adlandırılmıştır.
Sorun birkaç şekilde ele alınabilir. Öncelikli olarak Elektronik Temsilci projesinde kullanılan bir yol, yetişkin kolaylaştırıcıların telementorluk diyaloglarını izlemesini sağlamak, katılımcılara periyodik olarak konuşmaya devam etmelerini hatırlatmak ve tartışabilecekleri şeyler hakkında önerilerde bulunmaktır. Başka bir çözüme açıktan mentorluk denir. Bu yaklaşımda, aynı sınıftaki mentilere, birbirlerinin telementorluk diyaloglarına çevrimiçi olarak kolay erişim sağlanır. Bu, herkesin en verimli ilişkilerde neler olduğunu gözlemlemesine ve kendi davranışlarını bu ilişkilere göre modellemesine olanak tanır.
Televizyon ve Öğrenme
Bir eğlence kaynağı, haber sağlayıcı ve öğretim aracı olarak televizyon, 1950’ler ve 1960’larda genel halk tarafından yaygın olarak benimsenmesinden bu yana bir eğitim teknolojisi olarak belirsiz bir statüyü korumuştur. Eleştirmenler, televizyonun eleştirel düşünceyi engelleyen zihin uyuşturan bir ortam olduğunu iddia ederken, televizyonun savunucuları sosyal sınıflar ve etnik gruplar arasındaki engelleri azaltmak için tasarlanmış yayın programlarının olumlu yönlerini öne sürüyorlar.
TV başlangıçta bilgilendirici ve eğitici bir ortam olarak tasarlandığından, bu ortamın sorunları ve potansiyelleri – öğrenme üzerindeki etkisi, sosyal çevredeki gücü ve doğrudan öğretim için kullanımı hakkında tartışmalar bugün de devam etmektedir.
Bir yayın aracı olarak televizyon -aynı anda çok sayıda bireye bilgi getirebilen- eğitim reformcularının erkenden dikkatini çekti. 1960’ların ortalarında ve 1970’lerin başlarında, gelişmekte olan ülkelerde ve bölgelerde öğretimi dağıtmak için bu yeni teknolojiyi kullanmaya yönelik projeler, tipik olarak okuryazarlık düzeylerini artırmak, ilkokul kayıtlarını genişletmek ve/veya öğretmen eksikliklerini gidermek amacıyla ortaya çıktı.
Amerikan İçişleri Bakanlığı’nın finansmanıyla Amerikan Samoası, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin yanı sıra okul öncesi ve yetişkinlere yönelik bir program geliştirdi. Bir “usta öğretmen” binlerce öğrenciye canlı eğitim verdi ve yerel sınıf öğretmenlerinin bu dersleri merkezi bir üretim ekibi tarafından tasarlanan etkinliklerle takip etmesi bekleniyordu. Nijer, El Salvador ve Fildişi Sahili’nde de benzer projeler başlatıldı.
Bu tür programların uzun vadeli sonuçları karıştırılmıştır. Samoalı çocuklar konuşma İngilizcesinde kazanımlar gösterdiler (projenin hedeflerinden biri), ancak bunun değeri tartışmalıdır, çünkü gelişme o dilde okuduğunu anlama veya yazmaya devam etmemiştir. Diğer ana hedef, genel olarak okul sistemini geliştirmek, orta derecede başarılı olmuş gibi görünüyor. Yedi yıllık yoğun entegrasyondan sonra, temel olarak yerel eğitmenlerin öğretim becerilerinin başarılı bir şekilde yükseltilmesi ve eğitim tesislerinde yapılan iyileştirmeler nedeniyle televizyonun bir dağıtım ortamı olarak kullanımı kademeli olarak azaltıldı.
Amerika Birleşik Devletleri’nde, 1969’da, Çocuk Televizyonu Atölyesi tarafından üretilen Susam Sokağı’nın ilk gösterimi ile yayın televizyonunu bir öğrenme ortamı olarak kullanma girişimi başladı. Kamu ve özel fonların bir kombinasyonu ile finanse edilen Susam Sokağı, okul öncesi çocuklara (özellikle bir şekilde dezavantajlı olduğu düşünülenlere) yönelikti ve potansiyel dikkat dağıtıcılarla rekabet etmeye yönelik teknikler kullanılarak üretildi.
Ne yazık ki, bu hızlı hareket etme ve hızlı kesme teknikleri, bazı eleştirmenlerin bu programın etkisini kınamasına neden oldu ve bunun çocukların dikkat sürelerinin kısalmasına katkıda bulunduğunu iddia etti. Çocuk Televizyonu Atölyesi, tümü genç izleyicilere yönelik birkaç program daha üretmeye devam etti, ancak hiçbiri Susam Sokağı’nın uluslararası başarısını elde edemedi.
Dünyadaki teknolojik sorunlar Gelecekte teknoloji nasıl olacak kompozisyon Gelecekteki teknolojik aletler Gelecekteki teknolojik gelişmeler Günümüzdeki sorunlar Teknolojik sorunlar Teknolojinin zorlukları Toplumsal sorunlar