Yapısal Eşitlik Modelleri – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Üstbilişsel Faktörlerin Yapısal Eşitlik Modelleri,
Konuya Özgü Motivasyonlar ve Ders Performansı
Ölçme modellerinin yeterli uyumunu kurduktan sonraki adım, yapısal eşitlik modellerinin tahmini yoluyla gizli faktörler arasındaki ilişkilerin araştırılmasıdır. İlk olarak, Matematik, İstatistik, Örgütsel teori ve Pazarlama dört dersinin her biri için konuya özel yapısal modeller tahmin edilir. Şu dört modelden birinin grafik gösterimini sağlar.
Dört modelin tümünün yapısal bölümlerinin tahminlerini sağlar: yol katsayılarının standartlaştırılmış değerleri. Önemli yol katsayılarının modeli, denekler üzerinde çok kararlıdır. Tüm derslerde, üstbilişsel beceriler, hem Duyuşsal hem de Bilişsel yetkinliğin tek yordayıcısıdır. Üstbilişsel tutum, tüm konularda Değeri ve çok zayıf da olsa İstatistikte Zorluğu tahmin eder.
Son olarak, üstbilişsel bilgi İlgi ve Çabayı öngörür. Yol katsayıları, üstbilişsel beceriler ve konuya özel Duygu arasındaki yolun, yumuşak konularda zor konulara göre biraz daha güçlü olması dışında, konular üzerinde çok az değişkenlik gösterir. Motivasyonel değişken Zorluk, İstatistik için çok zayıf bir ilişki dışında üstbiliş ile ilgisizdir: öğrencilerin üstbilişsel tutumu yüksek olduğundan, İstatistikleri diğer öğrencilere göre biraz daha zor olarak görürler.
Tüm özne motivasyonları tek bir modele entegre edildiğinde bir yapısal eşitlik modelinin tahmini Şekil 11.4’te gösterilmektedir. Desen, konuya özel modellere çok benzer. Hiyerarşik faktörler Matematik ve İstatistikler en iyi üstbilişsel beceriler tarafından tahmin edilir.
Çaba, karma faktörlü İşletme gibi üstbilişsel bilgi tarafından tahmin edilirken, üstbilişsel tutum Değeri tahmin eder. Alt Bölüm 11.3.1’de rapor edilen korelasyonlarla uyumlu olarak, gizli motivasyon faktörü Math, ister yumuşak ister zor dersler için olsun, tüm kurs performansının tek tahmincisidir.
Sonuçlar ve Etkiler
Bu katkı, eleştirel düşünme becerileri (veya metabiliş), konuya özel başarı motivasyonları (veya konulara yönelik tutumlar) ve bu konulardaki ders performansları arasındaki ilişkiler hakkında rapor verir. Bu üç yapı grubu arasında, çok kararlı iki ilişki grubu var gibi görünmektedir.
İlk olarak, korelasyonlar açısından Tablo 11.4’te belgelendiği gibi, üstbilişsel yapılar ve ders performansları arasındaki doğrudan ilişkiler, konular ve değerlendirme türleri üzerinde çok kararlıdır. Üstbilişsel bilgisi daha iyi, üstbilişsel becerileri daha iyi ve üstbilişsel tutumları daha iyi olan öğrenciler, farkın boyutu az da olsa diğer öğrencilerden daha iyi performans gösterirler.
Diğer istikrarlı ilişkiler, üstbilişsel yapılar ve konuya özgü başarı motivasyonları arasındadır. Bu ilişkiler Tablo 11.6 ve Şekil 11.3’te ifade edilmiştir. Bir kez daha, yolların önemli olması ve bu yolların standartlaştırılmış tahminleri tarafından görünür kılındığı gibi konular üzerindeki varyasyon çok sınırlıdır. Aslında, yol yapısı (hangi üstbilişsel faktörlerin hangi motivasyonel yapıları en iyi öngördüğü) denekler üzerinde değişmezdir ve yol katsayılarının tümü aynı boyuttadır.
Ancak, konuya özel başarı motivasyonları ve ders performansları arasındaki üçüncü tür ilişkiler, doğası gereği çok farklıdır. Tablo 11.4’ün gösterdiği gibi, bu ilişkiler zor konular Matematik ve İstatistik için güçlüdür, ancak yumuşak konular için Örgütsel teori ve Pazarlama, modellerimizi bu yumuşak konularla ilgili motivasyonel yapılarla sınırladığımız sürece neredeyse ortadan kalkar.
YAPISAL Eşitlik Modeli PDF
yapisal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar
Yapısal eşitlik modeli tez
Yapısal eşitlik modeli ders notu
Yapısal eşitlik Modeli neden Kullanılır
Yapısal eşitlik modeli örneklem büyüklüğü
YAPISAL Eşitlik Modeli SPSS
Yapısal Eşitlik modellemesi kitap
Bu ilişkinin denekler üzerinde değişmez olmamasının, üstbilişsel faktörler ve ders performansları arasındaki dolaylı ilişkiler üzerinde etkileri vardır. Zor dersler için, üstbilişsel faktörler ve ders performansı arasındaki zayıf doğrudan ilişki, boyut olarak doğrudan ilişkiyi açıkça aşan başarı motivasyonları yoluyla dolaylı bir ilişki ile güçlendirilir. Yumuşak konularda, başarı motivasyonları ile ders performansları arasında bir ilişki olmaması nedeniyle, bu tür dolaylı bir ilişki bozulmaktadır.
Sert nesnelere yönelik tutumların sahneye girmesine izin verdiğimizde, yumuşak özneler için ilişkilerin resmi değişir. Bu tutumlar veya daha spesifik olarak Matematikle ilgili motivasyon faktörleri, Organizasyon teorisi ve Pazarlamadaki ders performansını bu konularla ilgili motivasyon faktörlerinden çok daha iyi tahmin eder.
Yumuşak konu tutumlarının Matematik ile ilgili tutumlarla değiştirilmesiyle, üstbiliş ve yumuşak ders performansı arasındaki dolaylı ilişki, ilişkinin zor konulardan daha az güçlü olmasına rağmen yeniden ortaya çıkar.
Bu biraz mantık dışı modelleme sonuçları önemli soruları gündeme getiriyor. Örgütsel teori ve Pazarlama gibi davranışa yönelik konuların öğrenilmesinde, öğrencilerin bu derslere yönelik motivasyonları neden pek alakalı değil, ancak öğrencilerin Matematik için motivasyonları neden? Çağdaş eğitim teorilerinin çoğu, eğitimin hem bilişsel hem de duyuşsal amaçlara ulaşmaya yönelik olması gerektiğini belirtir.
Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerinden birincil sorumluluğa sahip olduğu, probleme dayalı öğrenme gibi öğrenci merkezli eğitim sistemlerinde, öğrencilerin yüksek düzeyde motive olmaları için uygun tutumlar için çaba sarf etmek hayati önem taşır.
Ancak bu çalışmanın sonucu, bu işin daha önce düşündüğümüzden çok daha kolay hale geldiği anlamına mı geliyor? Sadece bir grup öğrencinin motivasyonuna odaklanabilir miyiz, Matematik için olanlar ve diğer tüm derse özel motivasyonlar tarafından meşrulaştırılanlar? Bu önemli sorulara cevap verebilmek için konuya özel başarı motivasyonları ve bunların ders performanslarıyla ilişkileri konusunda daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulacaktır.
Değişen Dünyada İş Eğitimi İçin Bir Strateji
İşletme Okulunda Temel Stratejik Kararların Teorik ve Ampirik Analizi
Teori ve uygulama arasındaki boşluğu kapatmak, son yıllarda eğitim inovasyonunda önemli bir konu olmuştur. Probleme dayalı ve projeye dayalı öğrenme, bu amaca ulaşmak için başlıca araçlar olduğunu iddia etmiştir. Sonuç olarak, birçok okul, genellikle önemli ölçüde özelleştirmeden sonra bu araçları benimsemiştir.
Bu değişikliklerin etkilerine yönelik araştırmalar genellikle olumlu sonuçlar ortaya çıkarmıştır. Bilginin uygulanması ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi ile ilgili derse dayalı öğretimde öğrenciler meslektaşlarından daha ağır basar.
Bununla birlikte, işletme eğitimindeki eğitim yenilikleri, genel olarak işletme eğitimine yönelik artan eleştirileri saptırmadı. Bu eleştiri, işletmelerin ve toplumun mevcut ihtiyaçları açısından işletme eğitiminin yetersizliğine odaklanmaktadır.
Herhangi Bir Alan Bulunamadı.
YAPISAL Eşitlik Modeli PDF YAPISAL Eşitlik Modeli SPSS yapisal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar Yapısal eşitlik modeli ders notu Yapısal eşitlik Modeli neden Kullanılır Yapısal eşitlik modeli örneklem büyüklüğü Yapısal eşitlik modeli tez Yapısal Eşitlik modellemesi kitap