Ağ Yönetiminin e-Öğrenim Versiyonu – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Literatür
Literatür, e-öğrenme ile güvenilirlik ve geçerlilik arasında değişen bir ilişki tanımlamak isteyen eğitimcilerle neredeyse hiç açılmamaktadır. Aslında, hakemli dergilerin veri tabanı aramaları, ilgili anahtar kelimeler (örneğin güvenilirlik VE (“e-öğrenme” VEYA e-öğrenme VEYA “sanal öğrenme”), geçerlilik VE (“e-öğrenme” VEYA e-öğrenme VEYA) hakkında çok az sonuç üretti. “sanal öğrenme”)). Temel değerlendirme metinleri bu değişen dünya hakkında çok az şey yapar.
Öğretme ve öğrenme ortamına bir sosyo-teknik sistem yaklaşımının, değişen e-öğrenme dünyasını açıklamaya yardımcı olduğunu gösterdik ve eğitim teorisyenlerinin, ana dalları göz önüne alındığında, yeni dünyada mevcut düşüncenin uygulanabilirliğini kurmaya bakmaları gerektiğine inanıyoruz. Model olan yapılandırmacılık, geleneksel eğitim dünyasında bile sert eleştirilere maruz kalmıştır.
Yeni bir pedagoji, öğrenciler, öğretim kadrosu, idari personel ve teknoloji arasında gerçekleşen karmaşık işlemler kümesini hesaba katabilmeli ve bunlarla başa çıkabilmelidir. Bunun içinde, değerlendirmenin yapısı, gelişen sistemin doğasında bulunan yaşam boyu öğrenme modelini dikkate almaya başlamalıdır. Bu ayrıca öğretim görevlilerinin bir e-öğrenme çerçevesinde neler yapılabileceğini daha iyi anlamalarına yardımcı olmak ve onlara dış baskıya tepki vermek yerine ilerlemelerine yardımcı olacak beceriler kazandırmak için personel eğitimi ihtiyacına işaret etmektedir.
Sonuç
Güvenilirlik ve geçerlilik analizinin asli yapısı elektronik dağıtımın ortaya çıkmasıyla değişmedi. Değişen şey, öğrencilerin değerlendirme görevlerine yaklaşımını etkileyen faktörlerdir ve bu faktörler, özellikle geçerliliğin tanımlanmasında bazı yeni bileşenler sunar.
Geçerliliğin, öğrencinin bilgiyi etkin kullanımına dayanan Bilgi Geçerliliği açısından da görülebileceği fikri, geçerliliğin bir girdi süreci (yüz ve içerik geçerliliği) ve bir çıktı süreci (yapı, sonuç ve tahmin geçerliliği) olmaktan çıktığı anlamına gelir. ), değerlendirme sürecinin bir parçası olmak. Yani, şimdi sadece değerlendirilmekte olan sınıf genelinde bir araya getirilen değil, bireysel olarak öğrencinin değerlendirmedeki gerçek performansıyla ilgili olan geçerlilikten bahsediyoruz.
Bir E-Öğrenme Kursunda Öğretimin ve Öğrencilerin Anlamlı Öğrenme Süreçlerinin Değerlendirilmesi
Bu bölümde yazarlar, Lapland Üniversitesi Sosyal Bilimler Fakültesi’ndeki Ağ Yönetimi dersinin e-öğrenme versiyonuna uyguladıkları değerlendirme çerçevesi ve uygulamaları hakkında rapor verirler. Değerlendirmenin amacı, dijital video destekli, vakaya dayalı öğretim yaklaşımının öğrencilerin anlamlı öğrenmelerini nasıl desteklediğine ilişkin öğrencilerin bakış açısını incelemekti.
Teorik değerlendirme çerçevesi olarak öğretme ve anlamlı öğrenme (TML) modeli kullanılmıştır. Araştırma sorularını yanıtlamak için yazarlar, öğrenciler tarafından doldurulan anketler aracılığıyla veri topladılar. Değerlendirme, onlara e-öğrenme kursu sırasında öğretme ve öğrenme süreçlerine ilişkin öğrenci bakış açısına ilişkin kanıtlar sağladı. Yazarlar bu bölümde bu kanıtları açıklayacak ve tartışacaklar. Ayrıca, değerlendirme çerçevesinin güçlü yönleri ve sınırlamaları ile Ağ Yönetimi kursuna uyguladıkları uygulamaları tartışırlar.
Üniversitesi Bilgi İşlem Daire Başkanlığı
Bilgi İşlem merkezi
Bilgi İşlemleri
Bilgi İşlem Dairesi Başkanlığı
Ankara Üniversitesi mail ayarları
BİDB
ASYM dahili numaralar
Bu bölümde, Lapland Üniversitesi Sosyal Bilimler Fakültesi’ndeki Ağ Yönetimi dersinin e-öğrenme versiyonuna uyguladığımız değerlendirme çerçevesi ve uygulamaları hakkında rapor veriyoruz. Değerlendirme çerçevesi olarak, bir dizi araştırma projesi üzerinden geliştirdiğimiz bir öğretme ve anlamlı öğrenme (TML) modeli kullandık.
TML modeli, 17 süreç özelliği ve beklenen sonuçlar açısından tanımlanan öğretme ve anlamlı öğrenmeden oluşur. Ağ Yönetimine kayıtlı öğrenciler, TML modelinin bu bileşenlerini ölçen bir anket doldurdu. Bu bölüm, öğrencilerin öğrenme çıktılarını değerlendirmeye odaklanmak yerine, dersin öğretme ve öğrenme süreçlerine ilişkin öğrenci bakış açılarını değerlendirmeye odaklanır.
Bu nedenle, değerlendirmeyi, bize öğrenci bakış açısıyla ilgili kanıtlar sağlayan ve kursu değerlendirmemize ve öğretme ve öğrenme etkinliklerini gözden geçirme ihtiyacını anlamamıza yardımcı olan biçimlendirici bir değerlendirme olarak görüyoruz.
Bu bölümdeki amacımız, tasarladığımız ve kullandığımız anketin, Ağ Yönetimi dersinde e-öğrenme öğrencilerinin öğretme ve anlamlı öğrenme süreçlerine bakış açısına ilişkin kanıt toplamada nasıl yararlı bir değerlendirme aracı olduğunu kanıtlamaktır. Tipik e-öğrenme ortamlarında sözel olmayan davranışların yetersiz olması nedeniyle, öğrencilerin ne düşündüklerini ve hissettiklerini, öğrenmelerinin nasıl ilerlediğini ve kurs tasarımını nasıl deneyimlediklerini bulmak için değerlendirme uygulamalarını kullanmaya güçlü bir ihtiyaç duyduk.
Bölüm, Ağ Yönetimi kursunun ve değerlendirmede kullanılan TML modelinin sunumuyla başlamaktadır. Ardından, değerlendirme uygulamalarını ve sonuçlarını sunuyoruz. Son olarak, genel sonuçlara varılır ve TML modelinin bir değerlendirme çerçevesi olarak uygulanabilirliği tartışılır.
Ağ Yönetiminin e-Öğrenim Versiyonu
Ağ Yönetimi, Sosyal Bilimler Fakültesi’nde yüksek lisanslarının son aşamalarında olan öğrenciler için 2005 baharında çevrimiçi olarak uygulandı. Dersin odak noktası kamu yönetimi ve yönetimi olup, öğrencilerin 1) bir ağı örgütler arası işbirliğinin yapısal ve işlevsel bir biçimi olarak tanımlamayı, 2) örgütsel yönetim ve liderliğin diğerlerinden nasıl farklı olduğunu anlamalarını amaçlar. ağ yönetimi ve liderliği ve 3) farklı ağ türlerini ayırt etme ve sınırlamalarını anlama.
Bu ders hedefleri, derste ele alınan vakalara karşılık gelen daha spesifik hedefler açısından ifade edilebilir. Çevrimiçi uygulamanın gerekçesi, kamu yönetiminde çalışanlar için hızla norm haline geldiği için, öğrencilerin elektronik ortamlarda çalışırken istenen becerileri geliştirmelerini sağlamaktı.
İki aylık kursa otuz üç öğrenci kaydoldu. Yaşları 22 ile 51 arasında değişiyordu ve tüm ülkeye yayılmışlardı. Dört saatlik bir giriş, yüz yüze dersin ardından öğrenciler, Fin Disendum Optima öğrenme yönetim sistemini kullanarak üç ila beş kişilik gruplar halinde vakaya dayalı çalışmaya başladılar. WebCT ve Blackboard’a benzer bu ortam, öğretmenin rehberlik etmesini sağladı ve küçük grup konuşmalarını, ders materyallerinin teslimini ve ödevlerin hazırlanmasını kolaylaştırdı.
Pedagojik Model: Dijital Video Desteği ile Vaka Temelli Öğretim
Dijital video (DV) tarafından desteklenen vakaya dayalı öğretim, özellikle uygun bir pedagojik model olarak kabul edildi, çünkü ders içeriği en iyi, fiili çalışma uygulamalarını teorik bilgilerle ilişkilendiren örnekler aracılığıyla aktarıldı. Dewey’in tartışma pedagojisi fikirlerinden ilham alan ve sürdürülen vaka temelli öğretim, özellikle Harvard Business School’da yapılan çalışmalar aracılığıyla, on yıllar boyunca resmileştirildi ve rafine edildi.
Savunucuları, disiplinler arasında hem yüz yüze hem de e-öğrenme için değerli bir yaklaşım olduğunu ve hukuk, işletme, tıp, eğitim, mimarlık ve mühendislikte geniş uygulama alanı bulduğunu iddia ediyor. Öte yandan, kullanılan vakalar, yöntemler, öğrenme etkinlikleri ve grup büyüklükleri hem alanlar arasında hem de alanlar içinde farklılık göstermektedir ve Shulman (1992) “vaka öğretim yöntemi yoktur” iddiasında bulunmuştur.
Ankara Üniversitesi mail ayarları ASYM dahili numaralar BİDB Bilgi İşlem Dairesi Başkanlığı Bilgi İşlem merkezi Bilgi işlem sorunları Bilgi İşlemleri Üniversitesi Bilgi İşlem Daire Başkanlığı