Akran Üretimi – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Programın Alınması
İlk yıl tıp derecesi kursuna öğrenci alımında, herhangi bir yılda öğrencilerin yüzde otuz ila kırk’ı, 12. sınıfta Biyoloji dersi almamış ve Leapfrog Biyoloji’ye kaydolmuş olmayacaktır. Bu grubun yaklaşık dörtte biri, önceki taahhütler veya erişim sorunları nedeniyle grup etkinliklerine katılamadıklarını bize bildirmiştir.
Bu öğrenciler kaynaklara erişebilir ve kendilerine uygun zamanlarda bireysel etkinlikleri tamamlayabilirler. Program kayıtlı öğrenciler tarafından tamamlandıktan sonra, kaynaklar (metinler ve bireysel etkinlikler) tüm birinci sınıf tıp öğrencilerinin kullanımına sunulur. Diğer bazı kurs düzenleyicileri, öğrencileri için erişim talep etti ve bu öğrenci gruplarına da erişim izni verildi.
Programın ilk günlerinde öğrenciler aktif olarak münazaraya katıldılar. Belirli bir buz kırma etkinliği bulunmamakla birlikte, öğrenciler kendilerini tanıtmak için münazara tartışma alanını kullandılar. Öğrencilerin çoğunluğu, küçük bir oranı (2008’de katılanların %22’si) yalnızca sosyal paylaşımlara katkıda bulunurken, diğerleri de belirlenmiş müfredat konusunun tartışılmasına önemli ölçüde katkıda bulunarak tartışma alanına katılır.
Sosyal tartışmanın akranlarıyla kurdukları bağlantılar, şu anda nerede bulundukları, sömestr başladığında nerede yaşayacakları, mevcut işleri ve zamanlarındaki diğer kısıtlamalar gibi konulardaydı. Eyaletler arası veya denizaşırı ülkelerden taşınmayı tartışıyorlar, genellikle birbirlerine tavsiye ve destek sunuyorlar, gelecek için ağlar kuruyorlar. Konuyu tartışanlar da projeleri için bir çerçeve geliştirdiler ve wikileri için araştırmaya başladılar. Öğrencilerin alternatif görüşler sunması (“…şeytanın avukatı”) olması ve gazetelerden (ulusal ve uluslararası) ve internetten bilgi toplamasıyla, tartışma genellikle şiddetli geçti.
2008 yılında programa kayıtlı 105 öğrencinin 97’si (%92) çevrimiçi bireysel etkinlikleri ve 85’i (%81) grup etkinliklerini de tamamladı. birine katkıda bulunmamıştı, bir web sitesinin ötesindeki işlevselliğini ya da grup çalışması için sağladığı olanakları anlamadılar. Öğrencilerin wiki’lerine erişimde zorluk yaşamadıkları görüldü.
Programın üçüncü gününde öğretmenle yapılan eşzamanlı sohbet oturumu, grupların temel düzenleme işlevlerini, iletişimleri yönetebilmelerini ve katkıları kaydetmek ve tüm düzenlemelerin kopyalarını saklamak için geçmişi kullanmalarını sağlamıştır. Sohbet oturumları ayrıca öğretmenin bazı öğrencileri tanımasını da sağladı. İlk sohbet oturumuna sadece on bir öğrenci katılırken, bunu çok yararlı bulanlar ve daha fazla oturum talep edenler oldu. Önemli bir akran desteği ortamının olduğunu gösteren oturumlar sırasında öğrenciler arasında önemli miktarda bilgi ve kaynak paylaşımı yapıldı.
Değerlendirme
2008 yılında yirmi üç öğrenci çevrimiçi program değerlendirme anketini tamamladı. Öğrencilerin çoğu, çevrimiçi etkinlikleri çalışma materyalini anlamada yardımcı buldu. Modül 1’i tamamlarken, ankete katılan öğrencilerin %74’ü etkinlikleri çok ya da biraz yararlı buldu; Modül 2 için bu rakam %70 idi; ve Modül 3 için öğrencilerin %52’si onları faydalı buldu. Öğrenciler, program ilerledikçe E-Öğrenme etkinliklerine katılmak için daha az zamanları olduğunu belirttiler. Ankete katılan yirmi üç öğrenciden dokuzu grup çalışmasını değerli buldu. Değeri anlatırken gibi yorumlar yaptılar.
Bir öğrenci, daha önce ana hatları çizilen ve dönem başlamadan bir hafta önce yürütülen geçiş kampı kadar geçiş sorunları için yararlı olmadığını belirtti. İki öğrenci, grup çalışmasının programın en iyi yönü olduğunu belirtti.
Akran Ne Demek
Akran ne Demek TDK
Akran zorbalığı nedir
Akranım Ne Demek
Akranı Ne Demek
Aḳrān Etimoloji
Akran grubu ne demek
Akran baskısı ne demek
Grup Ürünü: İşbirlikçi Wiki
Programı sunduğumuz üç yılın her birinde, kök hücreler hakkında doğru bilgilerin kısa ve öz bir şekilde sunulduğu ve tartışıldığı üç veya dört olağanüstü wiki oldu. Şekil 2, 2008’de kazanan wiki’nin ana sayfasını göstermektedir.
Çoğu wiki’nin ana sayfasıyla ilgili tartışmanın analizi, grupların projelerini hangi düzeyde yönettiğini ortaya çıkardı. Genel olarak, rolleri ve sorumlulukları müzakere etmek ve görevleri planlamak için alanı iyi kullandılar.
Tavsiye edildiği gibi, gruplar genellikle wikilerinde bir menü aracılığıyla bağlantılı farklı bölümler için ayrı sayfalar içeren bir yapı oluşturdular. Wiki’lerin değişen derecelerde karmaşıklığı vardı ve çoğu, her bir “Nobel Faktörü” etkinliği için sayfaların bir yan menü aracılığıyla bağlantılı olduğu ayrı bir sayfa ayırma stratejisini benimsiyordu. Sitede gezinmek genellikle kolaydı ve kapsamlıydı, ancak katkılar, öğrenciler sömestr için hazırlanırken programın sonuna doğru azaldı. Tartışmanın çoğu ana sayfada gerçekleşti, ancak bir bütün olarak siteyle ilgiliydi.
Akran Üretimi ve Öğrenme Deneyimlerinin Gözden Geçirilmesi
Wikiler başlangıçta tartışmadan gelen fikirlerle doluydu. Ayrık bilgi parçaları olarak girilen fikirler, öğrenciler çalışmalarını düzenleyip iyileştirdikçe şekillendi. Bireysel öğrenciler wiki’nin herhangi bir bölümünden tek başına sorumlu değildi ve çalışmalarının büyük bir kısmı bir önceki katılımcının çalışmalarına dayanıyordu. Diğer grup üyelerinin çalışmalarını düzenleyerek öğrenciler, akranlarının çalışmalarını gayri resmi olarak değerlendiriyorlardı. Böylece akran üretimi ve akran incelemesi modeli yazılım tarafından kolaylaştırılmıştır.
Tartışma gönderilerinin içeriğinde akran değerlendirmesinin kanıtı bulundu, ancak değerlendirme anketindeki öğrenci yanıtlarına da yansıdı.
Değerlendirmede yapılan yorumlar, tartışmaların akran geri bildirimi ve içeriğin kalitesinin değerlendirilmesi ve kavramların anlaşılması için bir fırsat sağladığını göstermektedir. Öğrenim açısından bakıldığında bu, her birinin katkıda bulunduğu materyali tartıştıkları için öğrenciler için değerliydi. Kavram yanılgılarını ortaya çıkarma fırsatı sunduğu için öğretmenler için de değerliydi.
Öğretmenler wiki tartışmasına katılmadılar, ancak grupların bocalaması durumunda destek vermek için onları izledi. Dron’un (2007) öne sürdüğü gibi, “Öğretmenler bir sosyal yazılım sisteminin alabileceği biçimde nispeten küçük bir role sahip olabilirken, sosyal yazılım öğretmene grup hakkında çok şey söyleyebilir.
Motivasyon ve Grup Öğrenmesi
Bazıları yüz yüze çalışmayı tercih etse de, birçok öğrenci çevrimiçi ortamın sunduğu esnekliği takdir etti. Grup çalışmasına ve çevrimiçi ortama verilen olumsuz tepkiler, çoğunlukla teknoloji ve projeyle ilgilenmek için geçen zamanla ilgili. Farmer, Yue ve Brooks (2008), öğrencilerin sosyal yazılım kullanımına (çalışmalarında bloglar) verdiği tepkilerde çeşitlilik bulmuş ve bunu büyük ölçüde yazılımla ilgili önceki deneyimlere bağlamıştır. Yazılıma aşinalık ve etkileşime yönelik desteğin, varyasyonu ele aldığı görüldü. Leapfrog Biology’de bugüne kadar öğrenciler genellikle wikilere katkıda bulunma konusunda önceden deneyime sahip değillerdi, ancak birçoğu diğer sosyal yazılım biçimleriyle deneyime sahipti.
Akran baskısı ne demek Aḳrān Etimoloji Akran grubu ne demek Akran Ne Demek Akran ne Demek TDK Akran zorbalığı nedir Akranı Ne Demek Akranım Ne Demek