Geleneksel Yaklaşımlar – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri

bestessayhomework@gmail.com * 0 (312) 276 75 93 *Her bölümden, Ödev Yaptırma, Proje Yazdırma, Tez Yaptırma, Rapor Yaptırma, Makale Yaptırma, spss ödev yaptırma, Araştırma Yaptırma, Tez Önerisi Hazırlatma talepleriniz için iletişim adreslerini kullanın. Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, Ücretli Ödev Yaptırma, Parayla Ödev Yaptırma, Tez Yazdırma, Proje YAPTIRMA siteleri, Mühendislik proje yaptırma, Bitirme projesi YAPTIRMA, Ödev YAPTIRMA programı, En iyi ödev siteleri, Parayla ödev yapma siteleri, Ücretli ödev YAPTIRMA, Ücretli Proje Yaptırma, Tez Yaptırma

Geleneksel Yaklaşımlar – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri

1 Ekim 2021 Dijital teknoloji nedir Eğitimde teknoloji Eğitsel teknoloji Nedir Geleneksel teknoloji Nedir Teknolojik yaklaşım nedir 0
Program Tipolojisi

Çalışma Yaklaşımı

Tüm iş programları çalışma yapabilir ve çoğu bunu yetenekli bir şekilde yapar. Soru, lisansüstü işletme programlarının, liderleri bilgilerini aynı zamanda doğru, adil ve adil olan sağlam iş kararları vermek için kullanmaya hazırlamak için yeterli olup olmadığıdır. İşletme okulları güçlü karakterli ve kusursuz dürüstlükte liderler yetiştirmeye yardımcı oluyor mu?

Lisansüstü işletme eğitimi henüz bu zorluğu karşılayacak şekilde gelişmemiştir. The New York Times’da yayınlanan yakın tarihli bir habere göre, “Dünya Kaynakları Enstitüsü ve Aspen Enstitüsü tarafından Ekim [2005]’te yayınlanan 91 işletme okulunda yapılan bir anket, %54’ünün etik, kurumsal sosyal sorumluluk, sürdürülebilirlik veya iş ve toplum, 2001’de %34’ten yukarıdır.

Bununla birlikte, etik değerleri ve etik karar vermeyi tüm programa entegre etmeden geleneksel işletme müfredatına bir ders eklemek, büyük olasılıkla herhangi bir önemli değişikliğe yol açmayacaktır.

İşletme okulları ne tür değişiklikler yaparsa yapsın, her düzeydeki bazı iş adamlarının yine de etik olmayan davranışlarda bulunmayı seçeceğinin farkındayız. Bununla birlikte, lisansüstü işletme programlarındaki müfredat ve program tasarımı değişikliklerinin işletme öğrencilerinde ilke merkezli liderliğin gelişimini önemli ölçüde iyileştirme potansiyeline sahip olduğunun da farkındayız.

Şirketlerle birlikte işletme okullarının, ilke merkezli liderlerin gelişimini teşvik etmede tamamlayıcı ve temel bir role sahip olduğunu savunuyoruz. Lisansüstü işletme programları, çeşitli işlevsel alanlardaki uzmanlara erişim ve kurumsal eğitim programlarının tipik olarak sağlayamadığı geniş bir öğrenme odağı sunabilir. Ek olarak, işletme okulları öğrencilere profesörlerle ve akranlarıyla liderlik ilkelerini keşfetmeleri için güvenli bir ortam sağlayabilir.

Ne yazık ki, lisansüstü işletme programlarının liderlik gelişimi için fırsatlar ve etkili yaklaşımlar sağlama konusunda genel olarak kötü bir iş çıkarması, yalnızca bizim değil, bizim deneyimimizdir. Bunun karakter, değerler ve etikle ilgili liderlik gelişimi alanlarında özellikle doğru olduğuna inanıyoruz.

Bununla birlikte, lisansüstü işletme okulları, liderlik gelişimi için bir araç olarak kayıp bir amaç değildir. Lowney’nin (2003) ilkeleri, lisansüstü işletme eğitiminde ilke merkezli liderlerin gelişimini iyileştirecek gerekli değişiklikleri düşünmek için bize yararlı bir çerçeve sağlamıştır. Bu yenilikleri tartışmadan önce, geleneksel işletme eğitimi yaklaşımlarını kısaca açıklayacağız ve liderlik gelişimi ile ilgili bazı eksikliklerini belirleyeceğiz.

İşletme Eğitimine Geleneksel Yaklaşımlar

Çoğu ABD kolejinde ve üniversitesinde müfredat programı tasarımı, geleneksel olarak, her bir ana iş disiplinini temsil eden bir fakülte bileşimi ile fakülte komiteleri tarafından yürütülür. Bu yaklaşım katılımcı ve meslektaşlara dayalı olsa da, öğretimde yeniliği teşvik etmekten veya öğrencilerin öğrenmesini teşvik eden ve yönetsel iş faaliyetlerini daha yakından yansıtan kurslar tasarlamaktan ziyade her disiplinde yeterli ders kapsamı elde etmeye daha fazla önem verir.

Bu yaklaşım aynı zamanda öğretim üyelerinin ne öğretebileceğine veya öğretmek isteyebileceğine çok fazla önem veren ve öğrencilerin çalışma ortamında başarılı olmak için ne öğrenmeleri gerektiğine çok az önem veren program kararlarına da yol açabilir.

ABD’deki çoğu kolej ve üniversitede müfredat tasarımında yaygın olarak kullanılan bir başka aktivite de kıyaslamadır. Tipik olarak kıyaslama, sunulan kursların çeşitliliği, kabul koşulları, program yapısı ve rakip kurumlardan program lojistiği hakkında karşılaştırmalı bilgiler toplamayı içerir. Müfredat tasarımında faydalı olmakla birlikte, bu yaklaşım, yeni tasarlanmış MBA programlarının mevcut olanların kusurlarını sürdürmesinin muhtemel olduğu anlamına gelir.

Üçüncü bir program tasarımı konusu, derslerin 15 veya 16 haftalık yarıyılların tipik akademik yapısı içerisine uydurulmasıdır. Pek çok üniversite hızlandırılmış kurslar sunmaya başlamış olsa da, çoğu 8 haftadan daha kısa sürer ve çok azı kursları tek bir dönemin ötesine uzatır.


Teknolojik yaklaşım nedir
Geleneksel teknoloji Nedir
Eğitimde teknoloji
Dijital teknoloji nedir
Eğitimde teknoloji Nedir
Eğitsel teknoloji Nedir


Liderlik gelişimi gerçekten de devam eden bir süreçse ve tek bir sömestrde yeterince veya etkili bir şekilde öğretilebilecek (ve öğrenilecek) bir şey değilse, akademik yapı öğrenme sürecine çok fazla kısıtlama getirebilir.

Geleneksel lisansüstü işletme programlarıyla ilgili diğer bir sorun, içerik materyalinin tipik olarak uygulanma biçimidir. Çoğu kursta uygulama modülerdir. Örneğin, öğrenciye “Yapacağınız şeyi önermek için pazarlama ilkeleri A ve B’yi uygulayın” gibi basit bir pazarlama sorunu verilebilir. Bununla birlikte, çoğu iş sorunu asla bu kadar basit değildir.

Genellikle diğer işlevsel alanların ve/veya paydaş gruplarının nasıl etkilenebileceğine (ve muhtemelen etkileneceğine) dair çok disiplinli bir analiz gerektirirler. Ek olarak, sınırlı yönetim tecrübesine sahip öğrenciler, genellikle ciddi anlamda derinlik, kalite ve içerikten yoksun işler yaparlar. Sonuç olarak, geleneksel sınıf deneyimini şöyle tanımlayan birini bulmamız belki de çok şaşırtıcı değildir: “Materyal, öğretmenin notlarından öğrencinin notlarına ikisinin de zihninden geçmeden geçer”.

Ayrıca, işletme eğitimine yönelik geleneksel yaklaşımlar, öğrencilerin ne tür insanlar olmaları gerektiğinden çok öğrenmeleri gereken içeriğe odaklanır. Örneğin, doktora programları öncelikle yeni nesil profesörler yetiştirmek için tasarlanmıştır.

Bu nedenle, doktora programları belirli iş disiplinlerinde konu uzmanlarının geliştirilmesini vurgular. İşletme profesörleri daha sonra ders zamanlarının çoğunu kendi disiplinlerindeki akademik içeriği en rahat hissettikleri bilgileri ele alarak geçirirler.

Mezunlar, işin bireysel işlevsel alanları hakkında öğrendiklerini kolayca alıntılayabilirler, ancak çoğu zaman tüm bu bilgileri tek bir örgütsel soruna dayandırmakta zorluk çekerler. Ek olarak, birçok lisansüstü işletme programı, MBA mezunlarının sıklıkla bir endişe kaynağı olarak belirttiği “yumuşak becerileri” ihmal eder veya tamamen görmezden gelir. Mintzberg, geleneksel lisansüstü programların bu tür becerileri etkili bir şekilde öğretmek için neden mücadele ettiğine inandığını açıklıyor:

Yumuşak beceriler basitçe uymaz. Çoğu profesör bunlarla ilgilenmez veya onlara öğretemez, genç öğrencilerin çoğu ise bunların çoğunu öğrenmeye hazır değildir. Ve bu becerilerin çok azı, tüm zorlu analizler ve teknikler arasında kayboldukları programın geri kalanıyla uyumludur.

Herhangi Bir Alan Bulunamadı.

 

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir