Sosyo-Teknik Çevre – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
e-Öğrenim Ortamı
Mesleki literatürde değişen eğitim ortamını dikkate alan pedagojiler geliştirme girişimleri nadirdir. Newson (1999), bilgi teknolojileri, eğitim teknolojileri ve öğretim ortamı arasındaki etkileşimi kapsayacak şekilde ‘tekno-pedagoji’ terimini tanıttı. Teknopedagojinin tanıtılmasından bu yana, ona ve sonuçlarına atıfta bulunan çok az yayın yapılmıştır.
Spodark (2005) temel kavramı ele aldı ve ardından yapılandırmacı odaklı bir sınıfta teknolojiyi basitçe kullanmak olan tekno-yapıcılıktan bahsetti. Mehanna (2004), e-öğrenme temelli derslerde lisansüstü öğrencilerden ve öğretmenlerinden veri topladı ve verilerinde bilgilendirici yapılar buldu, ancak bu kalıpların kendi başına e-öğrenme ile nasıl ilişkili olduğunu belirleyemedi.
Bu ortama daha geniş bir bakış açısı getirmeye çalışan çalışmalar da var. Miller (1998), uzaktan eğitimin gelişen yönlerinde sosyo-teknik sistemler teorisinin kullanımını tartışır. Konumlarının bazı kökleri benzer düşünceye sahip olan etkinlik teorisyenleri, yüksek öğretim ve teknoloji arasındaki ilişkiyi tartışmışlardır.
Öğretmen, öğrenci ve çevre arasındaki işlemlerde değişiklikler olarak görülebilecek daha elektronik desteğe geçerken öğretme ve öğrenmenin değişen doğasının birçok yönünün olduğunu tartışabiliriz.
Elektronik ortamlarda güvenilirliği ve geçerliliği anlamak için temel konuları oluşturan bu işlemlerin değişen doğasıdır. Sonuç olarak, bölümü sosyo-teknik teori içinde çerçeveleyeceğiz. Bu pozisyonu geliştirmeye yardımcı olmak için, öğrencinin beceri ve davranışının üç yönüne (çalışma davranışı, Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) becerileri ve kendi kendini yöneten öğrenme) ve bunların değerlendirme üzerindeki etkisine bakacağız. Ayrıca öğretmenin öğretim ortamındaki değişiklikleri ve bunun değerlendirme üzerindeki etkilerini de ele alacağız.
Sosyo-Teknik Çevre
Tarih bölümünde belirttiğimiz gibi, güvenirlik ve geçerliliğin resmi yapısının kökenleri, kağıt ve kalem değerlendirmesinin ve karatahtaya dayalı sınıfların kullanıldığı 20. yüzyılın ortalarındaki eğitim dünyasındadır. Eğitim sisteminin sosyo-teknik yapısı, karatahtadan kopyalamayı içeren basılı ortamlarda sözlü veya basılı olarak medyaya sahip olmak üzerine kurulmuştur. Pedagojik etkileşimler veya işlemler çoğunlukla yüz yüzeydi.
Sınıf, bire bir yüz yüze bir işlem olabilirken, süpervizyon bire bir olabilir. İşlemler yüz yüze değilse, kağıt kalem makale veya rapor gibi fiziksel bir nesnenin transferine dayanıyordu. E-öğrenme eğitim ortamı temel sistem yapısını değiştiriyor. Sosyo-teknik açıdan, öğrenci ve bilgi sistemleri arasındaki işlem, öğrenciye kendi kendini yöneten ve yaşam boyu öğrenen olma fırsatının sunulmasıyla niteliksel olarak değişmiştir.
Yönetimde sosyo teknik
Sosyo-teknik nedir
Sosyo teknik kazalara örnek
Açık sistem Nedir
Teknik sistem Nedir
Sadece öğrenci ile bilgi sistemleri arasındaki arayüz değişmekle kalmıyor, aynı zamanda öğrenci ile öğretmen arasındaki temel arayüz de değişiyor. E-öğrenme sistemleri altında, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim hiçbir zaman yüz yüze olmayabilirken, bir öğretme-öğrenme dönemi sırasındaki işlemler, gerçek eğitimin kullanımında görüldüğü gibi bir çok olabilir. Pratik düzeyde, değerlendirme için yaratılmış fiziksel bir nesne asla olmayabilir.
Öğrenci ve bilgi sistemleri arasındaki işlemlerdeki kritik değişimler, fiziksel kütüphaneden çeşitli elektronik kaynaklara geçiş açısından görülebilir. E-öğrenme öncesi dünyada, bir öğrencinin çalışma sisteminin yapısındaki önemli bir bileşen, kitaplar ve kütüphane gibi fiziksel kaynaklara sahip olmaktı.
Kitapların fiili kullanımı esnek olabilir, ancak bazı durumlarda bir kütüphane veya benzer bir fiziksel depo ile sınırlandırılmıştır. Öğrencinin yaptığı bilgi işlem işlemleri, verilerin hafızasına aktarılması dışında, öğrenme materyallerinin fiziksel kaynaklardan kendi fiziksel kayıt sistemlerine kağıt-kalem ile aktarılmasını içermektedir.
Burada önemli olan şeylerin çoğu üç ana alan olarak özetlenebilir:
1. Sosyal etkileşimlere artık teknoloji sistemleri aracılık ediyor.
2. Öğretmen-öğrenci etkileşimlerine teknolojik sistemler aracılık eder
3. Bilgi erişim sistemi teknolojiye bağlıdır ve hem öğrenme hem de sosyal sonuçları vardır.
Bunların her birinin güvenilirlik ve geçerlilik üzerinde potansiyel bir etkisi vardır. Sonraki bölümlerde bunu geliştireceğiz.
Öğrenci Öğrenme Davranışındaki Değişiklikler
Bugünün öğrencileri ile bir nesil önceki öğrenciler arasında yapılacak bir karşılaştırma bu fikri gösterecektir. E-öğrenmenin ortaya çıkmasından önce, bir deneme yazma görevi verilen bir öğrenci, belki başlangıçta eğitmen tarafından sağlanan, ancak daha ileri bir hazırlık aşamasında, fiziksel bir araştırmayla keşfedilen arka plan materyalini okuyarak başlardı. kütüphane malzemeleri. Tanımlayabileceğimiz iki temel keşif düzeyi vardır: “derinlik keşfi” ve “genişlik keşfi”.
Derinlik keşfi, öğrenme materyalleri başka bir öğrenme materyaline atıfta bulunduğunda gerçekleşir ve öğrenci yeni referansı keşfetmek için yola çıkar. Yeni malzemenin halihazırda edindiği bilgileri eklediğini ve genişlettiğini ve bunu eldeki görevle (deneme yazma) doğrudan ilgili bir şekilde yaptığını keşfedebilir. Sonuç olarak, içeriği gözden geçirmek ve özümsemek için önemli miktarda zaman harcar, bu da disiplin alanındaki bilgi derinliğine katkıda bulunur.
Öte yandan, yeni materyalin alaka düzeyinin yalnızca tesadüfi olduğunu ve bilgisini potansiyel olarak genişletirken, denemeye doğrudan katkıda bulunmadığını keşfedebilir. Malzemeyi fiziksel olarak almak ve sindirmek için gereken çaba göz önüne alındığında, acil göreve daha fazla odaklanmak için malzemeyi bir kenara koymayı seçebilir. Genişlik keşfi olarak adlandıracağımız bu süreç, görev tamamlama bağlamında genellikle bundan daha ileri gitmez.
Şimdi, makalenin içerik alanıyla genellikle ilk etkileşim tercihi olan geniş e-öğrenme kaynaklarına (özellikle Web) erişimi olan mevcut öğrenciyi düşünün. Yine, hem derinlik keşfi hem de genişlik keşfi gerçekleşir, ancak erişim kolaylığı artık aynı katı zaman ve emek yatırımı seçimini zorunlu kılmaz. Modern öğrencimiz, ilgisini çeken bağlantıları keşfederek web’de “geziniyor”.
Bilginin hazır mevcudiyeti, özellikle makaleyi oluşturmanın asıl çabası artık makaleye hangi kaynak malzeme parçalarının “kesilip yapıştırılacağını” seçmeye geldiğinden, derinliğe göre bilginin genişliğini destekleyebilir. Bu bağlamda özellikle endişe verici olan, bu tür bilgilerin yüzeysel olarak kullanılabilme kolaylığıdır, böylece öğrenci tarafından sunulan sözde bilginin geçerliliğini etkiler. Morgan, Brickell & Harper’ın (2008) çalışması, kes-yapıştır davranışının öğrenme materyallerinin etkili kullanımını azalttığını öne sürüyor.
İş pratiğindeki bu değişiklik, güvenilirliğe ve özellikle geçerliliğe bakış açımızı değiştirmeye başladı. Bir değerlendirmenin dayandığı varsayılan bilgiyi hesaba katmalıyız. Bir değerlendirme, öğrencinin öğrenmesi amaçlanan şeye geçerli bir şekilde dokunuyorsa, değerlendirme, öğrencinin bu bilgi gösterisini kolayca kestiremeyeceği şekilde tasarlanmalıdır.
Açık sistem Nedir Sosyo teknik kazalara örnek Sosyo-teknik nedir Teknik sistem Nedir Yönetimde sosyo teknik