Uygulama Toplulukları – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Uygulama Toplulukları
“Uygulama topluluğu” terimi, yakın zamanda ortaya atılmış olmasına rağmen, bireysel öğrenme deneyimi ile toplam düzeyde organizasyonların ve toplumların yeniden üretimi arasında aracı bir konum işgal eden asırlık bir sosyal yapıya atıfta bulunur. Terim, öğrenme üzerine bir bakış açısına ve çevrimiçi dünya da dahil olmak üzere birçok ortamda gözlemlenebilir belirli topluluklara atıfta bulunmak için kullanılır. Perspektifin kendisi ve belirli toplulukların dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi, çevrimiçi öğrenme için önemli tasarım değerlendirmeleri önerir.
Terim ilk olarak Jean Lave ve Etienne Wenger tarafından 1990 yılında yayınlanan Durumlu Öğrenme: Meşru Çevresel Katılım adlı kitaplarında önerildi. Çıraklık sistemlerinin incelenmesinden ortaya çıktı ve farklı kültürel ve sosyal ortamlardan beş örnek içeriyordu: Yucatan’daki ebeler, Batı Afrika’daki terziler, denizcilik levazımatçıları, et kesiciler ve ayık alkolikler.
Kitap, öğrenmeyi günlük sosyal süreçlere yerleştiren ve öğrenme kurumlarını (örneğin okullar) özel bir durum olarak gören bir teori olarak etkili olmuştur. “Uygulama toplulukları” terimini tanımlamasa da kitap, bir uygulama topluluğunun bilginin yayılması ve kültürün yeniden üretilmesi için birincil birim olduğu iddiasını ortaya koyuyor.
Sonraki bir kitapta, Wenger (1998), uygulama topluluklarının aynı zamanda yeni bilginin geliştirilmesi için birincil birim olduğunu iddia etmek için kavramsal çerçeveyi genişletir. Çıraklık durumunda, topluluğun yeterliliğinin aceminin deneyimini, acemi yeterlilik deneyimine sahip olana kadar çektiğini; ve tersine, topluluk üyelerinin yeni deneyimleri (örneğin, diğer topluluklarda veya diğer alanlarda veya yeni teknolojilerle), topluluğun varsayımlarını yeniden incelemesine ve uygulamasını geliştirmesine neden olabilir: öğrenmek.
Kitap aynı zamanda, teorinin geliştirilmesi için bir referans noktası olarak hizmet eden büyük bir sigorta şirketindeki hasar işlemcilerinin etnografik bir çalışmasını da içermektedir.
1980’lerin sonlarında ve 1990’larda, birçok farklı ortamda çalışma, işteki yaşam kalitesini iyileştirme, ürün kalitesini (ve çalışan performansını) iyileştirme çabalarının bir parçası olarak kasıtlı uygulama topluluklarını geliştirme ve destekleme uygulamasını geliştirdi ve son olarak , gelişmekte olan bir bilgi yönetimi disiplininin bir parçası olur.
John Seely (1991), bir fotokopi-onarım topluluğu bağlamında kavramsal bir bakış açısı verir ve bazı pratik sonuçları tanımlar. Diğerleri (Wenger, McDermott ve Snyder 2002), topluluk gelişimi konusunda önemli deneyimler toplar ve uygulama topluluğu perspektifinin, insan merkezli bilgi yönetimine yönelik bir tasarım yörüngesi sağlayan birleştirici bir bakış açısı olabileceğini açıklar.
Temel uygulamanın sohbet etmek ve ait olmak olduğu Well ve diğer çevrimiçi topluluklar, 1990’larda çevrimiçi topluluklar fikrini oldukça moda hale getirdi. İnternet büyüdükçe ve çevrimiçi topluluklar çoğaldıkça, bazılarına uygulama topluluğu perspektifinden bakmakta fayda var.
Teknoloji Kabul Modeli
Teknoloji Kabul Modeli tez
Teknoloji Kabul Modeli Ölçeği
Teknolojinin kabulü
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Dergisi
Eğitim ve Teknoloji
Teknoloji Kabul Modeli 2
Teknoloji Transfer Ofisi
Büyük ölçekli geliştirme projeleri (topluca açık kaynak hareketi), Linux ve Perl gibi büyük sistemler geliştirmek için yüzlerce programcıyı bir araya getirdi. Sosyal hiyerarşi, dağıtılmış sorumluluk, istikrarlı yenilik ve bireysel performansın görünürlüğü, birçok başarılı tasarım ve geliştirme projesi ve büyük ölçekli sistem üretti.
Ayrıca, daha az deneyimlilerin çıraklık ihtiyaçlarına hizmet eden ve toplulukların yetkinliğini bir bütün olarak yeni seviyelere taşıyan daha büyük bir topluluk oluşturdular. Eric S. Raymond (“The Cathedral and the Bazaar”) süreci anlatıyor.
İlk benimseyenlerden, diğer popülasyonlara hizmet edecek çevrimiçi uygulama topluluklarına yönelik tahminler yapmak kolay değildir. Diğer şeylerin yanı sıra, kod geliştirme uygulaması mevcut İnternet teknolojileri ile görselleştirilebilir ve gözlemlenebilir, ancak talep işleme veya ebelik gibi diğer uygulamaların çoğu yapamaz. İnternet teknolojilerini bir topluluğun süregelen uygulamalarına aşılamak basit bir iş değildir.
Yüz yüze uygulama toplulukları hakkında teori oluşturmak ve dikkatlice gözlemlemek, öğrenme için bilgi ve iletişim teknolojilerinin tasarımı, üretimi ve kullanımı için faydalı olabilecek fikirler önerir. Aşağıdaki sorunları göz önünde bulundurun:
Öğrenme ve sınıf arasındaki ilişki sorgulanır: “Sınıf, birincil öğrenme olayı değildir. Ana öğrenme olayı hayatın kendisidir. Okullar, sınıflar ve eğitim oturumları bu vizyonda hala bir role sahiptir, ancak dünyada gerçekleşen öğrenmenin hizmetinde olmaları gerekir” Wenger (2001). Sınıfın fiziksel sınırları internette mevcut değildir. Öğrenmeye yönelik çevrimiçi kaynakların tasarımı, fiziksel bir sınıfın tecritini yeniden yaratmadan odaklı sorgulamayı nasıl destekleyebilir?
Uygulamayı, bilgi ve öğrenmeyi organize eden bir mercek olarak düşünürsek, bir öğrenme etkinliğinin hangi uygulamayı destekleyeceği konusunda net olmak çok önemli hale gelir. İnternetin bilgi iletişimini ucuz ve hızlı hale getirmesi, uygulamanın görselleştirilmesini her zaman daha kolay hale getirmez. Çevredeki topluluk üyelerinin, uygulayıcıların çalışmalarını kesintiye uğratmadan bir topluluğun gerçek uygulamasına gerçek erişime sahip olmaları için uygulama ile uygulayıcı arasındaki ilişki nasıl geçirgen hale getirilebilir?
Meşru çevresel katılım perspektifinden, bir topluluğun kalın sınırlarının kendileri, bir öğrencinin geçmesi için anlamlı sosyal alanlardır. Bu sınırlar, kabul görevlilerinin ve kayıt sürecinin yetki alanı değildir, daha çok diğer öğrencilerle etkileşime girerken uygulamayı anlamlandıran öğrenicilerdir.
Bu nedenle, öğretim için bilgi ve iletişim teknolojilerinin tasarımı, süreçteki tüm katılımcılar arasındaki sosyal temasın önemini göz önünde bulundurmalıdır. Sınıfın etrafındaki ve dışındaki sosyal temas açıkça desteklenmeli ve sağlanmalıdır.
Wenger (1998), öğrenme, anlam ve kimliğin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu savunur. Bu, yetkinlik gelişiminin (yani öğrenmenin) mutlaka bir kişinin kimlik duygusuna yansıdığı anlamına gelir. Böylece Wenger, uygulama topluluklarının kişilik duygumuzu üretmenin araçları olduğunu öne sürer.
Bu nedenle çevrimiçi öğrenme ortamlarının tasarımı, bir öğretim döneminin sonunda bir testin tamamlanması yoluyla yeterlilik ifadesinin yeni bir kimliğin yeterli bir ifadesi olup olmadığını dikkate almalıdır.
Wenger’in (1998), uygulama topluluklarını bir kişinin içsel deneyimi ile toplumun nesnel kurumları arasında gören bir orta-dışarı teoridir. Bu argümanın bir sonucu şudur: “hiçbir uygulama topluluğu kendi öğrenmesini tam olarak tasarlama yeteneğine sahip değildir; ve hiçbir uygulama topluluğu bir başkasının öğrenimini tasarlamaya tam olarak muktedir değildir.” Bu sonuç iki şeyi ortaya koymaktadır: öğrenme kaynaklarının tasarımında şeffaflığın ve tarihsel bağlamın önemi ve öğrenci ile öğretmen arasındaki alışverişte tartışılabilirliğin önemine vurgu yapılır.
Herhangi Bir Alan Bulunamadı.Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Dergisi Eğitim ve Teknoloji Teknoloji Kabul Modeli Teknoloji Kabul Modeli 2 Teknoloji Kabul Modeli Ölçeği Teknoloji Kabul Modeli tez Teknoloji Transfer Ofisi Teknolojinin kabulü