Yazılım Testi – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Bakış Açısı
HMBS, ilgili yönleri didaktik bakış açısı altında ele aldığından (tarih mekanizmaları, olay yayılımı ve öğrenme bağlamları tanımı), didaktik modeli oluşturmak için de benimsenmiştir. Ek olarak, HMBS kullanarak, alt durum çizelgesi özelliklerinin analizi yoluyla eğitim içeriğini doğrulayabiliriz. HMBS’nin didaktik düzeyde bir uzantısı olarak, dinamik öğrenme bağlamlarının tanımına destek sağlayan açık özellikler fikrini tanıttık.
Hedef kitle, öğrenme hedefleri ve kurs uzunluğu gibi yönlere bağlı olarak, aynı içeriği sunmak ve içerikte gezinmek için farklı yollar gerekebilir. Açık bir belirtim, tüm sunum dizilerini aynı didaktik modelde temsil etmeye izin verir. Böylece, tek bir modelden, farklı pedagojik yönlere göre aynı içeriğin birkaç versiyonu oluşturulabilir.
Ayrıca, bir eğitim modülü açık spesifikasyona (açık uygulama) dayalı olarak uygulandığında, gezinme yolları kullanıcının kendisi tarafından “yürütme süresi” içinde tanımlanabilir. Yani, sunum sırasında kullanıcı, örneğin öğrencinin geri bildirimine dayalı olarak, hangi konuların hangi sırayla gezilmesi gerektiğine dinamik olarak karar verebilir.
Açık spesifikasyonları temsil etmek için HMBS’yi DD (Dinamik Olarak Tanımlanmış) durumlar kavramıyla genişlettik. Kısacası, bir DD durumunun (ORDD) tüm OR alt durumları tamamen birbirine bağlıdır. Yani, bir DD durumunun X’in herhangi bir alt durumundan, X’in diğer tüm alt durumlarına ulaşabiliriz. Okunabilirlik adına, geçişler ve olaylar örtük olarak temsil edilir.
Ayrıca bir DD-üst durumları hiyerarşisi kurduk – bir DD durumunu bırakmak X, ORDD durumlarını X’in DD-üst durumları hiyerarşisinden etkinleştirebilir. tüm sunum dizilerini aynı didaktik modelde temsil etmemize izin vermeleri anlamında açık spesifikasyonlar. DD durumlarını (ve açık spesifikasyonları) desteklemek için HMBS’nin genişletilmiş versiyonu HMBS/Didactic olarak adlandırılmıştır.
Yazılım Testi için Eğitim Modülü
IMA-CID, yazılım testi için bir eğitim modülünün geliştirme sürecinin bir parçası olarak uygulandı. Kavramlar, gerçekler, ilkeler, prosedürler, örnekler ve alıştırmalar bir dizi slayt olarak modellendi ve uygulandı, HTML sayfalarına, metin belgelerine, öğrenme ortamlarına ve test araçlarına entegre edildi. Modül, Eğitim Modülleri için Standart Süreç ve IMA-CID modellerine göre tasarlanmış ve uygulanmıştır. Yer kazanmak adına, bu bölümde belirli bir test konusu için geliştirilmiş belirli bir model – HMBS/Didaktik – sunuyoruz – mutasyon analizi kriteri. Model, gösterilmiştir ve açık bir spesifikasyona karşılık gelir.
Açıklayıcı ve keşfedici unsurlar da temsil edilmiştir. Örneğin, bir mutant kavramı (Mut: kavram: metin) bir açıklayıcı öğeye karşılık gelen bir örnekle (Mutant: örnek: şekil) açıklanmıştır. ApplicationMA:egzersiz: metin durumu tarafından temsil edilen alıştırma, faktöriyel programı test etmek için mutasyon analizinin uygulandığı bir keşif unsuruna karşılık gelir. Egzersizi yapmak için gerekli araçlar da modellenmiştir. Coweb: to o l state, öğrenciler ve eğitmenler arasında bir tartışma alanı olarak kullanılan işbirlikçi bir ortamı {CoWeb [6]) temsil eder. ProteumlM: to o l, mutasyon analizini uygulamak için kullanılan bir test aracına (Proteum [4]) karşılık gelir.
Yazılım Testi Nedir
Yazılım test aşamaları
Yazılım testi nasıl yapılır
Yazılım Kabul Testleri
Yazılım test çeşitleri
Test Nedir
Yazılım mühendisliğinde test süreci
Yazılım testi neden Gereklidir
Mutasyon analizi için didaktik modeli tanımlamak için açık spesifikasyonun yanı sıra kısmen açık bir spesifikasyon ve bir kapalı spesifikasyon da dikkate alındı. Kısmen açık bir belirtimde, bazı sunum dizileri “yürütme süresinde” oluşturulabilirken, diğerleri modülün geliştirilmesi sırasında alan uzmanı ve/veya eğitmen tarafından önceden tanımlanmıştır. Fikir, yalnızca örtük ayrımlara sahip olmak yerine, bazılarının didaktik modelde açıkça temsil edilmesini sağlamaktır.
Kapalı bir spesifikasyonda, tüm diziler önceden tanımlanmıştır, yani modülde yalnızca sabit bir sunum dizisi mevcuttur. Bu durumda, fransisyonlar açıkça temsil edilir. Kısmen açık belirtimlerden ve kapalı belirtimlerden türetilen sunum dizilerinin, bir açık belirtim tarafından oluşturulan dizilerin toplam kümesinin alt kümelerini temsil ettiğine dikkat edin.
Daha önce vurgulandığı gibi, açık bir spesifikasyon olarak tanımlanan didaktik bir model, tüm sunum dizilerinin türetildiği temel olarak görülebilir. Böylece, Şekil 3’te gösterilen didaktik model kullanılarak, mutasyon analizi ile ilgili aynı içeriğin birkaç uygulaması elde edilebilir. Bu özellik, konuları, derinliği ve sunum sıraları bazı belirli yönlere (örneğin, kurs uzunluğu, pedagojik hedefler, eğitmenin tercihi, öğrenci profili) göre belirlenen farklılaştırılmış içerikler (ve modüller) oluşturmak için gereklidir.
Hangi tür spesifikasyonun kullanılacağına ilişkin karar, kullanıcılara (öğrenciler ve eğitmenler) ve modülün beklenen özelliklerine dayalı olmalıdır. Açık özelliklerin güçlü yönlerinden biri, malzemeyi izleyicilerin geri bildirimlerine ve sorularına göre yönlendirme esnekliğidir. Öte yandan, öğretici, öğrenenleri yerelleştirmek için derslerin hedeflerine ulaştığından emin olmalıdır. Aslında, daha az deneyimli eğitmenler için kapalı bir belirtim (ve uygulama) daha iyi bir seçim gibi görünse de, en deneyimli eğitmenler için açık bir belirtim de yeterli bir alternatif olacaktır.
Yazılım Testi için Eğitim Modülünün Değerlendirilmesi
Test modülünün etkinliği hakkında bir ön değerlendirme sağlamak için, yazılım mühendisliği hakkında önceden bilgi sahibi olan 60 lisans öğrencisinden oluşan bir grup için yazılım testi üzerine üç saatlik kısa bir kursta bu modülü uyguladık. Testin teorik yönlerine odaklandık ve bu konuya giriş niteliğinde bir bakış açısı sağladık. Pratik yönler gösterildi, ancak zaman kısıtlamaları nedeniyle izleyicilerin doğrudan katılımı olmadı.
Yaklaşımımızın etkileri, kursu bitirdikten sonra öğrencilere gönüllü bir anket uygulanarak gayri resmi olarak değerlendirildi. Anket, öğrencinin şunlara yönelik tutumunu kapsayan dört bölümden oluşuyordu: (1) kavramlar, ek bilgiler, örnekler ve kullanılan alıştırmalarla ilgili içerik; (2) arayüz açısından kullanılabilirlik; (3) seyir yönleri; ve (4) modülle ilgili genel hususlar. 1., 2. ve 3. bölümler nesnel sorulardan, 4. bölüm ise öznel sorulardan oluşmuştur.
İçerikle ilgili olarak öğrenciler, modülün yapılandırılma şeklini ve tartışılan konuları nasıl ele aldığını olumlu yönler olarak belirttiler. Kavramlar arasındaki bağlantılar vurgulandı ve örnekler ve ek bilgiler uygun görüldü. Önerilen alıştırmalarla ilgili olarak, öğrencilerin aktif olarak katılabilecekleri pratik görevler için bazı beklentiler fark ettik.
Test araçlarının kullanımını içeren pratik alıştırmalar modüle zaten entegre edilmiş olsa da, kursta mevcut olan kısa süre, kurs bağlamında onları zorlu hale getirdi. Sonuçlar, bu tür kurslarda keşfedilebilecek daha kısa alıştırmalara duyulan ihtiyacı işaret etti. Kullanılabilirlik açısından, renk şeması, bilgilerin sayfalar/slaytlar aracılığıyla dağılımı ve arayüz işlevlerinin temsili genel olarak öğrenciler tarafından iyi kabul edildi. Spesifik yorumlar, yazı tiplerinin ve şekillerin boyutuyla ilgili bazı hayal kırıklıklarına işaret etti.
Gezinme yönleriyle ilgili olarak, sunum sırasını seçme esnekliğine karşı olumlu bir tutum gözlemledik. Mevcut büyük miktarda bilgiye rağmen, öğrenciler modülde “kaybolmadılar”. Son olarak, eğitmenin enerjisi, coşkusu ve objektifliği gibi hususlar da rapor edilmiştir.
Test Nedir Yazılım Kabul Testleri Yazılım mühendisliğinde test süreci Yazılım test aşamaları Yazılım test çeşitleri Yazılım testi nasıl yapılır Yazılım testi neden Gereklidir Yazılım Testi Nedir